《诗歌教学》六要素.docVIP

在《诗歌教学》的案例中，教师的魅力体现在是他的肢体语言，还是语言表达，加上丰富的表情，让原本非常无趣的诗歌教学变得生动起来，而且也能够极大地激发起学生的创造力。 现在的学生很不习惯对于诗歌的学习，特别是古代诗歌，很难理解其中的含义和情感。学生都往往因诗歌中离散的形象内容而困惑，他们难以把握诗歌词语的含义，不善于进行积极的想象，也就发现不了作品中的那些弦外之音、韵外之致。因此一谈到诗词，就惊叹读不懂，太玄乎，不愿去读，以至在上课时，气氛沉闷，实效性差。 因此创设一种情景，让学生进入当时作者所处的环境当中，充分想象和体现作者的情感，做到感同身受，就能很容易体现到作者的情感。当然也会很容易创作出诗歌来。案例中的教师很强档情感的教育，用尽方法让学生去体现不同的写作方法和捕捉不同的，细小的情感，甚至都让学生站在讲台上去体现那种不一样的风景，不一样的看问题角度。 非常多生生互动、师生互动。当学生将自己的创作念出来来，无论是多么简单的“一只猫”，教师都会用积极的语言去点评，然后引导如何去做，会有更好的诗意。当一个学生不会写时，老师用了一系列的激励手法，创作方法，看着墙上那位诗歌的作者，闭上眼睛想象，用自己的感情去想象，丰富。老师给学生起了个头，然后用手捂着学生的眼睛“逼迫”着他，语言上不断紧逼，果然学生一口气就说出来了，连他自己也觉得惊讶。充分发挥了学生本身自己的思维能动性，化被动为主动。 每个学生轮流上讲台将自己的创作念出来的过程就是一个生生互动的过程，虽然他们绝大部分的创作怎么样，而且是显得非常幼稚，没有头绪，但是教师并没有表现出不满，而是不断用语言去引导，这就涉及到师生的互动。师生的互动是非常重要的，特别是教师的点评，往往能起到画龙点睛的作用，让学生有一种豁然开朗、醍醐灌顶的感觉。我就不由得想起我们当中有不少老师，当然也包括我，经常遇到学生回答的不是自己心目中的答案的时候，就会皱着眉头，或者直接用否定的语言去将学生的答案否定掉，而不是像本案例的教师，无论多么荒唐的答案都耐心用语言去引导，而且语言都是偏正面，不是直接否定，但是学生能够看出来他自己答案的不足。这种润物细无声的教学，潜移默化的教学，不伤害学生创造力的教学，能够极大的鼓励学生放开手脚去想，去说，去写，思维就不会受限制，不会萎缩不前。 看了《诗歌教学》之后，我充分地理解到六要素教学的重要性，发现了其中的魅力和方法，大有益处。