《相交线与平行线复习课》说课稿.docVIP

《相交线与平行线复习课》说课稿 老河口市第三中学 朱小斐 一、教材分析 1、教材的地位和作用 平面内两条直线的位置关系是“图形与几何”所要研究的基本问题。本章是在学习了第四章“直线、射线、线段和角”的基础上，研究了平面内不重合的两条直线的位置关系：相交与平行。对于相交，研究了两条直线相交所成的角的位置关系和数量关系，并对垂直的情形进行了专门的研究；对于平行，借助两条直线被第三条直线所截形成的同位角、内错角和同旁内角，研究了平行线的判定与性质。在此基础上，学习了平移的有关知识。 本章是学生完成从实验几何到论证几何过渡的关键章节，也是学生比较系统地研究几何图形的初始章节，其中体现的几何研究的基本内容、思路和方法也是学生后续学习“图形与几何”相关内容的基础。 2、教学目标分析 （1）通过复习，进一步掌握相交线和平行线的相关概念、性质与判定，构建本章知识结构图，使所学知识系统化。 （2）经历构建本章知识体系的过程，加深对知识之间内在联系的理解；在探索与解决问题的过程中，掌握研究几何问题的基本思路和方法，进一步发展推理能力，增强应用意识。 （3）在解决问题的过程中，培养独立思考、合作交流、反思质疑的学习习惯，感悟数学思想，激发学习热情。 3、教学重难点分析 教学重点：垂线的概念与平行线的判定和性质。 教学难点：平行线的判定和性质的综合应用以及推理能力的培养。 二、学情分析 七年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于发表自己的看法。本节课是复习课，之前学生已经基本掌握本章所学知识，课堂上如果教师一味地讲解、复习知识点或是从头到尾就是做题，学生必然产生厌倦情绪，复习效率就会大大降低。美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：“影响学习最主要因素是学生已经知道什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学。”为此，在复习课前我先对学生学习的现状做了一个基本的了解，针对平时容易出现的错误，精心设计问题，引导学生探究、合作、质疑、反思，从而激发了学生的学习兴趣，满足了学生的求知欲。 三、教法学法分析 1、教法分析： 本节课我采用了探究式教学法，以活动为载体，让学生置身于问题情境中，引导学生分析和解决问题，使教学过程成为在教师指导下学生的一种自主探索的学习活动。通过变式训练，引导学生发现问题的本质，学会触类旁通、举一反三，内化解题思想和方法，提升学生的数学素养，从而实现有效复习和高效复习。 2、学法分析： 根据本节课的特点和学生的认知规律，我采用了自主探索与合作交流相结合的学习方法。课堂上，尽可能多的给学生提供探索、交流的时间和空间，引导他们主动构建知识体系，以题带知识，以知识点归类题型，以题型挖掘解题规律和数学思想方法，真正引导学生学会学习。 四、教学过程分析 教学流程： 创设情境，引入课题→知识梳理，加深理解→诊断练习，查漏补缺→典型例题，一题多变→探究创新，拓展运用→总结反思，感悟提升→分层作业，巩固提高 【活动1】创设情境，引入课题 多媒体出示一组相交线、平行线的图片。 提问：在这些图片中都有哪些我们学习过的基本图形？从而引入课题：相交线与平行线复习。 【设计意图：通过熟悉的画面，让学生感受到相交线与平行线无处不在，体会数学与实际生活的密切联系，同时也自然而然地引入本节的课题。】 【活动2】知识梳理，加深理解 （一）问题引领，回顾本章重点内容 1、如图，直线AB、CD相交于点O，OE⊥AB，垂足为O，如果 ∠EOD?= 30°，则∠AOC?= ____．∠BOC?= ____． 2、如图，填空： (1)∵∠B=∠1（已知） ∴____//____（ ） (2)∵CG // DF（已知） ∴∠2= （ ） (3)∵∠3=∠A（已知） ∴____//____（ ） (4)∵AC // DF（已知） ∴∠3=_____（ ） (5)∵∠B+∠4=180°（已知） ∴____//____（ ） (6)∵CG // DF（已知） ∴∠F+ =180°（ ） 【设计意图：借助两个基础练习，以题带知识，引导学生回顾本章的重点内容：垂线的概念与平行线的判定和性质，体现了复习的针对性。在学生完成问题2后，教师引导学生梳理了平行线的判定和性质，突出了教学重点。】 （二）师生共同归纳本章知识结构图。 【设计意图：通过小组活动，为学生创建交流合作的平台，使学生主动参与到知识的梳理过程中来，通过交流、汇报、补充，完善了知识结构，加深了对知识内在联系的理解。】 【