《说来听听：儿童、阅读与讨论》初读随记一(打造3).docVIP

《说来听听：儿童、阅读与讨论》初读随记一 3127 海明威 前言 《说来听听：儿童、阅读与讨论》是为常年与儿童、图书打交道的人而写的。 “说话”是生活中不可或缺的行为。 能够将读过的书说清楚，本身就是一个很有价值的行为，这个行为同时也是完整表达自己的最佳练习。也就是说，在帮助儿童把阅读用口头语言表达出来时，我们同时是在训练、培养他们的表达能力。 学习没有快捷方式，只能反复练习。就我自己的经验来说，从自己开始学习当一名读者和说话者是进步的最佳方法。 丰富的阅读环境与读者能否言之有物，有共生关系。 给孩子一个精心设计、陈列大量读物的环境，所有读物都经过挑选，固定为他们讲故事，并鼓励孩子保持自己的阅读习惯，同时，对他们彼此闲聊、与老师讨论阅读心得予以肯定。在这样的环境中学习的孩子，比较容易进入“状态”，也就是说，能有板有眼地将阅读经验诉诸口语，与人分享。 第1章??? 揭开“说来听听”的序幕 阅读开始于选择一本书；讨论也是选定一个话题，然后才可以天马行空。 我认为教授阅读的教师们有责任帮助儿童参与这出阅读大戏，帮助他们成为剧作家（改写文本）、导演（诠释文本）、演员（演绎文本）、观众（积极地接受文本并予以响应），甚至剧评（对文本作评论、解释与专题研讨）。 针对特定类型读物、特定作家做持续的重复阅读，是一种井底蛙式的阅读，这种读者永远不会知道井外世界的宽阔与多姿多彩。 在倾听别人的读书经验并与人分享自己心得的过程中，我们发现，通过某种形式的读后心得发表，参与者可以交换信息、分享热情；同时，探索不同阅读领域的意愿也提高了。正是这种热情引发我们对书籍的深度探索。 从阅读理论和读者反应的角度来看，研究越深入，我们越相信“讨论”在阅读过程中确实扮演着核心角色。【我觉得，作者的角度好才是我们一线教师和学生最最渴望的，真的为读者服务，真正的最好地发挥书的作用！】 第2章 三种分享 分享热情 朋友间对一本书展开讨论，经常是因为希望别人也能分享自己对该书的狂热。“什么”二字耐人寻味，大部分的答案无非是描述剧情、角色和故事背景。 在日常闲聊中，除非朋友中有人提到，否则人们不会刻意去讨论一本书的“意义”。一则故事对一个读书团体的意义是通过谈话中你一言、我一语逐步被界定的。它并不是一开始设定好的主题路线，否则就成了正规学术研讨了。 这些交换阅读心得的朋友们，分享狂热的情况有以下两种：一份单纯的喜好，他们不约而同被一本书所吸引，为情节所迷醉，欲罢不能；一份强烈的厌恶，对故事的安排不满，甚至因此不想读完，这份情绪也会互相感染。如果朋友间兴趣相同，意见也统一，那么这场谈话通常比较乏味，也很快就会告一段落。反之，意见不同更容易激起讨论的火花。 分享困惑 在这样的讨论中，可以很明显地看出“意义”是如何通过沟通而建立的。通过朋友间对彼此困惑之处的讨论与解释，在特定时空中有共同阅读经验的读书团体就建立对文本的认识（或者说建立了一种表述的默契）。 “特定时空中的读书团体”，是因为不同团体对同一本书的认识有所不同，甚至同一群人，在不同的时间和地点重新讨论同一本书所得的结论都不会相同。文本的意义无法排版敲定，它会随着读者当时的生活情境与需要而有所变化。 文本意义不只一个，不同的读者组合在不同的时空背景下，演绎出的解读版本当然会有不同。 分离关联性（发现可依循的模式） 通过发现书中各类元素的关联性，我们便可以释疑解难。这些元素包括语言的使用、情节的安排、事件的组合、角色的设计、象征意义等。 只有确认书上字句的构成模式，我们次啊能“读”之有物。学习阅读并不只是单纯地了解字面意义，更要能把握其中的叙述模式。 学习阅读并不只是单纯地了解字面意义，更要能把握其中的叙述模式。 评论家称从文本中获取的脉络为文本世界。文本世界的建立有赖于读者运用个人熟悉的语言与生活经验来理解全书，包括语言、人物架构和情节铺陈。 【新的感觉：就是让我们一线老师和学生真正地喜欢读，容易懂，而且可以学以致用。真正明白了其中的意义、方法和道理，受益匪浅啊！】 第3章 四种表述方式 说给自己听 说给自己听的动机源于倾听自己的内在想法。“除非话从口出，否则我们并不真的明白自己的心思。” 谈话其实是思考过程的一部分。 当然，畅所欲言得有基本听众。然而，一旦有了听众参与，“我口”并不一定全然忠于“我心”，这种微妙的互动使人深思。“把想法说出来”的动机不仅止于聆听自己的内在，同时更希望通过和听众的互动理清自己的意图。 说给别人听 借说话理清自己的思绪也好，与别人沟通想法也好（或者两者兼有），把一个念头说给别人听，意味着听众必须解读个中含义。听众将听到的东西内省消化，然后将自己的理解反应给说话者，说话者才能从另一个角度检验自己的发言。 “说给别人听”的私人动机不外乎是希望通过别人对自己发言内容的诠释，进一