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PAGE PAGE 1 芬兰研究生院制度探析 　　摘要：受知识经济的影响，芬兰尤为重视研究生教育的发展。芬兰研究生院的特征表现为：具有一定的独立性；管理手段便捷、灵活；依托科研课题，科教紧密结合，教育项目丰富而优异；资助来源广泛；鼓励国际交流。芬兰研究生院这种灵活和高效的管理手段和运行方式，为科研发展与教学质量的提高提供了弥足珍贵的交流平台，满足了创新型社会对于高级人才的迫切需求，使高校的社会职能发挥得更加高效且实用。中国研究生教育应该以满足社会发展需要为目标，根据国情不同，坚持自身特色，坚持以人为本的科学管理；应该获得国内相关机构更多的支持；应该打破高校传统体制的束缚，坚持科研与教育有效结合。 　　关键词：芬兰；研究生院；制度 　　芬兰是一个拥有500多万人口的北欧国家，国土面积仅30多万平方公里，但其社会经济发展水平较高，科研创新能力较强，已经连续多年被世界经济论坛评为全球最具竞争力的国家之一。近年来，在欧洲高等教育“博洛尼亚进程”的推动下，芬兰对研究生教育制度进行了重大而深入的改革和创新。芬兰研究生院制度正是在这一背景下建立并不断发展的。 　　一、芬兰研究生院制度的建立与发展 　　20世纪90年代以来，受知识经济发展的影响，各国纷纷开始重视发展研究生教育，研究生教育规模的扩张成为高等教育大众化的重要特征之一。但在欧洲传统高等教育中没有明确的研究生教育层次（即硕士生和博士生教育），仅有“高级研究项目”（AdvancedResearchPrograms）。“高级研究项目”是获得博士学位的必经阶段，但并没有上课修学分的要求，学生主要通过导师指导或独立进行科学研究。 　　根据芬兰大学生组织研究基金会的调查统计，1985、1988、1991年共有近4万名大学生进入芬兰全国20所大学攻读硕士学位。统计结果显示，5年内完成研究项目获得文凭的学生只有20%，这严重影响了芬兰社会对高端人才的需求。[1] 　　从1995年开始，芬兰文化教育部在20多所大学内建立了研究生院制度，主要培养博士研究生。具体目标包括：增强博士生培养的系统性和实效性；将博士生学习年限缩短至4年；将新生入学平均年龄由37～39岁降低至30岁；扩大招生规模；加强国际合作。[2] 　　研究生院制度建立以来，芬兰博士生教育发展极为迅速，其原因主要有3方面：北欧普遍存在博士生教育才是真正的研究生教育的传统认识；高等教育大众化已经达到较高水平，规模较为平稳；新兴产业对博士的需求急速增长[3]。据相关统计，2010年芬兰研究生院数量约为104所，2012年又新增77所，均被列入为期4年的国家资助计划。 　　芬兰科学院曾于2000年对97个研究生院4000多名博士生进行了问卷调查。首批4年制的博士生中已有889人获得博士学位，男性完成学业的平均时间为4.6年，女性为4.7年，男性获得博士学位的平均年龄为31.7岁，女性为33.5岁。36%的博士生获得资助到国内或国外大学的实验室或研究所从事研究，80%的博士生参加过国际会议。[4] 　　2011年12月，芬兰科学院《研究生院工作组关于博士生培养发展的建议：追求博士生培养的质量、透明性和可预测性》显示，芬兰在过去10年里平均每年招收博士生1600人，2011年在学人数规模达到2.05万人，是1991年博士生数量的3倍。博士学位获得者的就业机会在同龄人中最大，失业率仅为2.4%。[5] 　　二、芬兰研究生院的特点 　　世界上最早的研究生院出现在19世纪末的美国，是从事研究生管理和培养的专职机构，后来这种模式为许多国家效仿。芬兰研究生院制度不同于传统的研究生院，从严格意义上讲，它只是具体的研究生培养单位，不承担过多的管理职能，更不具有颁发学历文凭的资格。芬兰研究性制度主要具有以下特点： 　　（一）具有一定的独立性 　　研究生院与芬兰各大学有着千丝万缕的联系，研究生院依托于高校而建，主要师资亦来自大学。但是，两者可以不存在行政隶属关系，研究生院可由两所大学共建，也可由大学与科研机构共建或者校企合建，甚至可基于国际联合培养博士生项目网络（InternationalNetwork-basedDoctoralPrograms）而建。芬兰高校的院系本身也提供研究生项目，但它们与研究生院的项目不相冲突。研究生院是以科研项目为基础，一般只提供博士生教育，并且规模不等，大小不一，有时一个课题组也可以成为一所研究生院。 　　研究生院的人员构成简单，包括教师、行政协调人员和博士研究生。研究生院的教师既可以来自同一所高校，也可以来自不同的高校或科研机构，甚至还可以来自高校和科研机构以外的单位。 　　根据芬兰的法律，只有高校才有学位授予权，因此研究生院的学生必须在某个特定的高校注册以取得学籍。研究生院在人员聘用管理、经费申请与使用方面具有较大的独立性。