四年级上册数学教案-2.2 加法运算律 ︳西师大版（2014秋 ) (6).docVIP

加法运算律教学设计 【教学内容】 教科书第30页例1、例2,第31页课堂活动第1题，练习七第1题。 【教学目标】 1、认识和理解加法交换律和加法结合律的含义，能用字母表示?加法交换律和加法结合律。 2、学会运用加法交换律和加法结合律进行一些简单的计算。 3、培养学生观察、比较、抽象、概括的能力。 【教学重、难点】 认识、理解加法交换律和结合律。 抽象、概括出加法交换律和加法结合律。 【教学具准备】 多媒体课件。 【教学过程】 一、创设情境，引入新知识 动物园要进行有趣的口算比赛，看看都有哪些题目。（课件出示?教材上的情境图。） 12+25= 25+12= 500+300= 300+500= 30+20= 20+30= 1200+650= 650+1200= 小松鼠怎么算得这么快，这究竟是怎么回事呢？ [点评：以问题“小松鼠为什么算得这么快”引入，引起学生急于探索新知识的欲望。] 二、合作探究，构建新知识体系?? 1、教学例1。 (1)算一算：根据刚才的情境图，先自己算一算。 (2)议一议：小组讨论交流：小松鼠为什么算得这样快？它究竟用了什么办法很快就算出来了，小松鼠的计算方法和你的计算方法一样吗？说一说：小组汇报。 学生回答，课件呈现： 12+25=37 25+12=37 500+300=800 300+500=800 30+20=50 20+30=50 1200+650=1850 650+1200=1850 引导学生回答：小松鼠的方法是只算左边一列，右边一列就不用算了。 教师追问：为什么不用算了？ 学生回答：因为加数都一样，只是他们的位置交换了。 教师要再次追问：位置交换了，和就真的不变吗？ 当得到学生肯定回答后教师提示：请举例说明。 学生回答时教师适时板书：交换加数位置，和不变。 教师继续提问：这些题都有一个共同特点是什么？ 学生回答：都是加法题，都有两个加数。 根据学生的回答板书完整：两个数相加，交换两个加数的位置，和不变。这就是加法交换律。 提问：像这样交换了加数的位置，和真的不变吗？请在小组内举例验证。学生验证后发现结论是完全正确的，教师这时板书课题：加法运?算律。抽象概括。 提问：既然和不变，那么我们可以用等号把两个式子连在一起吗？引导学生写出： 12+25=25+12 500+300=300+500 提问：像这样的式子多吗？能写完吗？可是，如果我想写完怎么办？有没有一个更好的办法实现我的愿望？ 学生思考后教师提示：我们能用字母来代替这些数吗？怎样代替呢？ 学生会出现多种表示方式，教师继续提示：在一个算式中，每个数只能用一个字母来代替。 总结得出：用a、b分别表示两个加数，得出：a+b=b+a。（黑板板书） 小结：我们用文字表述加法交换律比较麻烦，但如果我们用刚才总结得出的用字母表示加法交换律就简单多了，请看着a+b=b+a,说说加法交换律。 学生记一记。 课堂练习：完成课本第31页课堂活动第1题。 2、教学例2 刚才我们学习的加法交换律的前提是两个数相加，那如果是三个数相加呢，和还会相等吗？ 出示例2 （出示情境图）3个年级共有多少学生？信息呈现三年级有89人，二?年级有96人，一年级有104人。 引导学生看懂图意，提问：要求3个年级一共有多少人应该怎样列式？ （1）学生回答：89+96+104算一算：学生呈现最多的计算方法：（89+96)+104=175+104=289(人） （2）如果学生没有出现第二种算法，教师引导：还有不同的计算方法吗？引导得出：89+(96+104)=89+200=289(人） 议一议：对比两种计算方法，你有什么发现？小组内交流自己的想法。小组汇报： 每组算式中的三个数都是相同的，第一个算式是先把前面两个数相加，第二个算式是先把后面两个数相加，和都是一样的。 教师：既然和都是一样的，我们可以用一个等号来连接吗？ 引导?学生写出：(89+96)+104=89+(96+104) （板书） 教师：像这样的式子，你还能举例说明吗？如：（3+4)+5=3+(4+5)……。 归纳得出：三个数相加，先把前两个数相加再加第3个数；或者?先把后两个数相加再加第1个数，和不变。这就是加法结合律。 抽象概括：（89+96)+104=89+(96+104) (3+4)+5=3+(4+5) 提问：（1）像这样的式子还有很多，我们能例举完吗？ （2）能不能也用字?母表示这样的式子呢？ 引导学生得出：（a+b)+c=a+(b+c)，这就是加法结合律。(学生记忆加法结合律。） 反馈：我们学习加法交换律和加法结合律究竟有什么用？请算一算下面两道题：（153+315)+85, 153+(315