七年级下册孙权劝学说课稿教学案例.docVIP

1 七年级下册 《孙权劝学》说课稿 单位：新郑市市直中学 姓名： 刘 真 真 时间：二零一四年六月 《孙权劝学》说课稿 尊敬的各位评委老师好！今天我说课的题目是《孙权劝学》。 下面我将从教材分析、学情分析、目标及重难点的设置、教学方法、学习过程及教学反思几个方面来展开说课。 一、教材分析 《孙权劝学》是人教版七年级下册第三单元的一篇文言文，选自《资治通鉴》，讲的是三国时期东吴吕蒙在孙权劝说下认真读书，才略长进的故事。文章短小精悍，对话描写生动，既可承担、落实本单元写人的教学重点任务，又可引导学生端正学习态度，具有极强的教育意义。 二、学情分析 学生经过初中一学期的学习，已经初步掌握了查阅工具和利用课文注解，来疏通简单文言文中关键字词的能力，但还需进一步提高在翻译上的语言组织能力和理解思想内涵的能力，而本课的主题与学习有关，易于激起学生的学习兴趣。 三、目标及重难点的设置 新课标对初中阶段文言文教学要求：“具有阅读浅显文言文的能力，能借助注解和工具书理解文章大意”。根据这一要求，结合教材和学情的分析，确立本文的学习目标及重难点如下： 【学习目标】 1、会借助课文注释及工具书，了解《资治通鉴》及司马光； 2、在熟读的基础上，结合注释会解释重点词语，并会疏通文意； 3、根据文意，会分析人物形象，能领悟开卷有益的道理。 【学习重点】结合注释会解释重点词语，并会疏通文意； 【学习难点】根据文意，会分析人物形象，能领悟开卷有益的道理。 四、教学方法 根据以上分析，我将用一课时对本课进行教学，在新的教学理念的指导下，我倡导“自主、合作、探究”的学习方式，把学习的主动权还给学生，根据不同环节的不同要求，我采用灵活多样的教学方法： 教法：诵读法、讨论法和情景教学法等 新课程标准明确指出，应该注意学生平日诵读的培养，鼓励学生多诵读，在诵读中增强积累、发展语感、加深体验。语文教学重视整体教学，重视积累感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感培养，因此，我在教本课时采用诵读法、讨论法和情景教学法，指导学生积累文言词语，品味人物语言，理解文章主题。 学法：勾画圈点法、诵读法、合作探究法等。 1、勾画圈点法：让学生多动手，借助工具书，结合注释，进行圈点、勾画出自己不理解的地方，扫除阅读障碍。 2、诵读法：让学生多动口，体会作品中人物的语言及当时情景，以语感带情感，深入理解文章主题。 3、合作探究法：加强学生的合作学习，在合作中愉快完成学习任务，提高效率。 五、学习流程 鉴于以上分析，我对课堂学习做了如下安排： （一）设疑导入，激发兴趣。 常说良好的开端是成功的一半。为了激发学生学习的兴趣，我以讲故事的方式导入：三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病，不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。从而激发起学生阅读课文的兴趣并板书题目。 接下来，检查预习情况，用幻灯片以填空的形式对生字词和文学常识进行检测和巩固，以培养学生自主学习的能力。然后根据学生预习情况，补充介绍作者的生平事迹及《资治通鉴》，让学生更多的了解文章中的有关内容，积累文学常识。（体现学习目标1） （二）初读课文，读准字音、节奏。 1、学生自由读，对照注释读通课文。培养学生看注释的习惯。 2、听录音朗读课文，播放声情并茂的朗诵把学生带入当时的情景。 3、请学生朗读，然后引导学生进行点评。通过“生生对话”、“师生对话”让学生在自主探究中把握课文的朗读要求。读准字音，读好停顿。 （三）质疑解惑，疏通文意。 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”学生的这种需要尤为强烈。所以在这环节之前首先要求学生在课前做好充分预习，结合注释梳理课文，用圈点勾画法划出自己不懂得字词或句子，然后在课堂上提出来，由其他学生或老师回答，再由教师用幻灯片展示文中同学们要积累的文言词语及重点句子的翻译，并让学生尝试用自己的话讲述这个故事，并概括故事情节得出板书：孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃赞学，体现学习目标2及学习重点。 （四）品读课文，分析形象。 根据文章内容，教师设置以下问题用幻灯片展示出来，要求学生以小组的形式合作、讨论及交流： 1、孙权是怎么劝学的？ 2、吕蒙是怎么做的？ 3、从哪里可以看出吕蒙的进步？ 4、畅谈你眼中的三位人物形象。 我的具体做法是分三步走： 1、小组四人之间合作，分角色扮演旁白、孙权、吕蒙、鲁肃进行朗读，揣摩人物语言，初步感知人物性格。 2、选派小组朗诵展示，并选派代表将他们讨论的结果准确地表达出来，其他学生和老师进行点拨与评价。 3、总结并板书：孙权善劝、好学；吕蒙听劝、