基于核心素养的对数函数课程教学设计.docxVIP

基于核心素养的《 对数函数 》教学设计 一、教材分析 ?函数是高中数学的核心，而对数函数是高中阶段所要研究的重要的基本初等函数之一 . 本节内容是在学生已经学过指数函数、对数的基础上引入的，既是对上述知识的应用，也是对函数这一重要数学思想的进一步认识与理解 . 对数函数在生产、生活实践中都有许多应用 . 本节课的学习使学生的知识体系更加完整、系统，为学生今后进一步学习对数方程、对数不等式等提供了必要的基础知识 . 二、教学目标 (一) 知识与技能： 1．理解对数的概念及其运算性质，知道用换底公式能将一般对数转化成自然对数或常用对数；通过阅读材料，了解对数的发现历史以及对简化运算的作用。 2．通过具体实例，直观了解对数函数模型所刻画的数量关系，初步理解对数函数的概念，体会对数函数是一类重要的函数模型；能借助计算器或计算机画出具体对数函数的图像，探索并了解对数函数的单调性与特殊点。 3．知道指数函数与对数函数互为反函数（）。 （二）过程与方法： 1．通过与指数的比较，引出对数的定义、运算性质，使学生亲身经历推理、归纳的过程。 2．通过对数函数概念的学习，树立相互联系相互转化的观点。 3．通过对数函数图像和性质的学习，渗透数形结合、分类讨论、类比等数学思想，注重培养学生的观察，分析，归纳等逻辑思维能力。 （三）情感态度价值观： 1．通过指、对数函数图像间的关系，对学生进行对称美，简洁美的审美教育。 2．通过指数函数类比研究对数函数，使学生体会知识间的有机联系，激发学生的学习兴趣，增强学习的积极性，养成良好的思维品质。 3．通过师生间的相互交流，培养学生的合作精神。 三、教学重点与难点 1. 教学重点: 对数函数概念 、图象和性质. 2. 教学难点: 类比指数函数，探索、概括对数函数的性质. 四、教学方法与手段： 1．启发研讨法：采用“问题情境——建立模型——解析、讲解——探讨研究——拓展与应用”的模式展开教学。 2．情景教学法：充分联系生活，尽可能增加教学过程中的趣味性、实践性，利用媒体 教学课件等丰富学生的学习资源，让学生动手操作和自主参与。 3．问题驱动法：精心设计各种数学问题，调动全体学生积极参与，激发学生的学习兴 趣，使学生自觉主动的学习 五、教学过程 ?(一)情境引入 （1）2016年10月17日15时14分，青海省玉树发生地震，里氏6.2 级 . （2）2013年4月20日在四川省雅安市芦山县发生地震，里氏7.0 级. 问题：在地震还无法预测的时候，我们是如何测得地震的级数呢? 科学家为了测量地震强度的大小，将地震与对数联系在一起了，里氏震级是地震释放能量的对数.里氏级数上升1 级，释放能量会增加多少呢 ? (二)探究新知 1.里氏震级? (其中 A 是被测地震的最大振幅，A0是“标准地震”的振幅). 2.对数函数概念: 一般地，我们把函数叫做 对数函数，其中是x自变量，函数的定义域为 . (三)实验探究 1.问题1 : 对于一个新的函数，我们可以对其哪些方面进行研究呢 ? 2.问题2 : 回顾指数函数的研究方法，我们应怎样研究对数函数的性质呢? 请各个小组设计研究方案，明确分工，展开研究. 预案 : (1) 学生绘制了底数大于1 的对数函数的图象; (2)学生绘制了底数小于1 的对数函数的图象; (3)学生没考虑到底数的分类，绘制了对数函数的图象; (4)学生绘制的对数函数的图象关于x 轴对称; (5)学生从对数函数表达式研究性质. 3.问题3 : 我们类比指数函数的研究方法，得到了对数函数的性质.那么这两类函数又有什么联系呢 ? （（借助几何画板演示）函数当和时的若干个图象，请同学们观察，（1）当，，……时的图象，你能发现它们有什么共同特征？ （2）当，，……时的图象，你能发现它们有什么共同特征？请你概括一下对数函数应具有什么性质。观察图象，小组讨论交流，总结归纳并回答问题。 （在师生活动中，教师应给予学生一定的时间思考和巩固）) （四）学生归纳，建构特征 一般地，对数函数（＞0且≠1）的 图象和性质如下表所示： 图象的特征 函数的性质 （1）图象都在轴的右边 （1）定义域是 （2）函数图象都经过（1，0）点 （2）1的对数是0 （3）从左往右看，当＞1时，图象逐渐上升，当0＜＜1时，图象逐渐下降 。 （3）当＞1时，是增函数， 当0＜＜1时，是减函数。 （4）当＞1时，函数图象在（1，0）点右边的纵坐标都大于0，在（1，0）点左边的纵坐标都小于0。 当0＜＜1时，图象正好相反，在（1，0）点右边的纵坐标都小于0，在（1，0）点左边的纵坐标都大于0 。 （4）当＞1时 ＞1，则＞0 0＜＜1，＜0 当0＜＜1时 ＞1，则＜0 0＜＜1，＜0 由上述表格可知，对