《琵琶行》教案电子教案.doc

PAGE 1 《琵琶行》教案 【三维目标】 1、知识目标：欣赏作者以形象比喻来表现音乐形象的语言艺术，了解运用环境描写侧面烘托气氛，表达人物思想感情的表现手法。 2、能力目标：初步学习这种以文字表现音乐的写作手法。 3、情感目标：体会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵。体会诗中的情感和意境，体会作者对琵琶女身世的同情和共鸣，把握人物形象和诗歌社会意义。【教学重点】 欣赏诗中出色的音乐描写。 【教学难点】 体会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵。 【课时安排】 一课时。 【教学步骤】 一、导入新课。 由“高山流水”的知音故事导入。 在课前我先给学生放一段《高山流水》的古曲，让学生在明快的节奏中感知音乐中的“高山”“流水”，先进入音乐欣赏的氛围。然后在音乐的背景中我开始讲述“高山流水”遇知音的故事。春秋时期楚国有一个叫伯牙的人擅长弹琴、作曲，他在汉阳江口弹琴时碰到子期在岸边细细倾听，并赞叹不绝。伯牙十分惊叹，这样一位樵夫打扮的人，怎么会欣赏我的琴声呢？他请子期上船，并问他：你喜欢听我弹琴，我现在弹一曲，请你说出曲子内容。说罢，伯牙弹了起来。子期听后说：妙极了！你弹出来的琴声像巍峨的高山一样，像流动的江水一样。伯牙惊叹不已。从此，他们成了知心朋友，后人因此用“高山流水”来称呼知音。这是两千多年前，一个文人雅士，一个山野樵夫，是音乐把他们联系了起来；而一千多年后，一个失意文人，一个天涯歌女，又是因为音乐，让他们演绎了一曲千古不衰的绝唱，在这个不朽的夜晚，浔阳江悠悠的江水，清冷的月光铭记了他们。让我们走进《琵琶行》，与白居易一起聆听。（板书课题及作者） 二、朗读： 之前已经布置大家预习全篇，今天我们来重点鉴赏《琵琶行》中的音乐描写。我们知道，音乐是一种无形的东西，看不见，摸不着。它不像一草一木一鸟一兽那样可观可感，那么，诗人白居易是如何用文字把这难以捉摸的音乐表现出来的呢？让我们带着疑问来朗读文中描写琵琶音乐的文字。朗读的时候请各位自由地朗读，用你认为较为合适的语速和情感。 （学生朗读时教师在容易误读和情感较难把握处示范性地大声跟读） 三、赏析： 1.请学生略谈自己读后的感受，然后通过个人思考和同桌讨论，回答：诗人用了一些什么办法来写，使得无形的音乐变得具体可感？ ⑴大量运用比喻，化抽象无形为形象可感。用了许多形象、新鲜、贴切的比喻来表现琵琶曲中复杂、细微的音响变化，给了读者十分深刻和具体的印象。如以人们在生活中时常接触到的声音作比，以骤降的“急雨”比喻粗弦奏出的粗重繁促的音节：以小女儿般的轻柔“私语”比喻细弦轻细绵密的声音；以大珠小珠洒落在玉盘中的声音比喻乐声的清脆悦耳与高低交错；以花间流转的莺语比喻乐声的婉转流利；以冰下堵塞不畅的泉流比喻乐声的幽咽；以银瓶乍破水浆迸溅，铁骑突出刀枪齐鸣比喻乐声休止后又骤然响起时的铿锵激越；以撕裂丝绸的声音比喻四弦齐拔时乐声的短促脆亮。 联翩的妙喻能赋予抽象的音乐以具体可感的声、色、形的形象，使人如闻其声，如临其境。这些形象贴切的比喻；把乐音的特点和旋律的变化表现得淋漓尽致。 ⑵巧用拟声词和叠词。“嘈嘈”、“切切”、“间关”等叠词和拟声词，形象生动地摹拟事物声音。 ⑶正面描摹加侧面烘托。写听者沉浸在余韵之中，默默无言，像被磁石吸住了般不可动弹，衬托出了音乐强大的感染力。连大自然也停止了一切喧闹，江水忘记了流动，秋风忘记了瑟瑟地吹动枫叶秋花，月亮也遗忘了升落，它们都像中了定身魔法一样，这一曲琵琶，与大自然浑然融合，回响在茫茫水天之间。 ⑷不但写有声，而且写无声，用乐曲休止时的余韵来强调乐曲的感染力。（“于无声处听惊雷”，相当于国画的留白技巧，满满当当的反而会失去反思回味的韵致。此处学生如未能提到，可后移） ? 2.对比欣赏：朗读同样是描写音乐的名篇，刘鹗的《明湖居听书》。（学生边读，教师边用相应的姿势来模拟歌声的高低曲折） 讨论：这段文字将声音的高亢、韧性和曲折描绘得淋漓尽致，让读者读来眼花缭乱。但是结尾处却略有不同： “忽听霍然一声，人弦俱寂。这时台下叫好之声，轰然雷动。”而我们《琵琶行》中也有与之相似的诗句：“曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛”，可是听众的反应却是“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。”一个热闹，一个沉默，为何听众的反应差别如此之大？ （学生讨论回答） 听书的是闲人、贵人，早为王小玉那穿云裂石的嗓音准备好了一声喝彩，这是纯艺术的欣赏，是为写音乐而写音乐。而《琵琶行》中，听众是迁客骚人，他并不是主动地去迎合表演的快乐，而是被音乐叩开了并不轻易敞开的心扉，引发了无限的情感共鸣，音乐停止之时，正是心潮汹涌之际，于是默对秋江，悄然无声。 3. “一曲肝肠断，天涯何处觅知音？”落花有意，流水无情。若弹奏的对象是一头牛，这头牛也不能体会你琵琶声中所寄寓的情感，更别提使