对小学数学课堂上学生学习评价的思考.docVIP

PAGE PAGE 1 对小学数学课堂上学生学习评价的思考 　　【中图分类号】G63.20【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01 　　随着课程改革的进一步深化，教师们越来越感觉到：教师的教学方式，学生的学习方式的改革固然重要，而小学数学的学习评价的改革也不容忽视。有不少的教师把数学学习评价纳入自己的课题研究范围。从评价的内容、方式、方法上进行广泛的实践和探索。特别是在数学课堂中，教师对学生评价语言的探索变得越来越受重视。学生几乎是随伴着教师的评价成长的。评价作为教学过程的一个组成部分，贯穿数学活动的每一个环节。目的是帮助学生了解自己的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。 　　教师针对学生在课堂上的表现进行评价，不仅可以发挥学生的潜能，同时也对学生的课堂学习情绪进行着调控。不管是好学生还是学困生，他们身上都有自己的优点、闪光点。关键是我们教师在课堂上要善于捕捉，注意选择时机去激发学生的学习兴趣，鼓励他们去积极的探索和研究。 　　一、数学课中教师评价学生应坚持的原则 　　（一）坚持以鼓励为主的原则 　　新课程要求教师在课堂教学中要为不同的学生提供不同的展示自己的机会，并做出相应的评价。这里的评价以鼓励性评价为主，即变批评为激励。目的是帮助学生认识自己，帮学生建立自信，激发学生的学习激情。 　　（二）注意坚持时效性原则 　　教师的课堂评价是根据学生的当时表现而作出的。因此，教师在课堂上，发现某一学生对数学的学习有自己独到的见解，闪现出创新的火花，或某一学生当他的情感、态度、价值方面有值得称赞的地方，那么教师当时就给予适当的评价，这样有利促进学生的学习。否则错过了时机，评价就失去了价值。 　　（三）注意坚持发现性原则 　　学生几乎是伴着教师的评价，在课堂上进步、发展、成长起来的。要不人们都说：一位优秀的教师要有一双慧眼，要善于捕捉、挖掘、发现学生身上的闪光点，优异他人的地方，及时给予肯定和鼓励。这样做可以帮助学生增强自信，并在评价中呵护学生的自尊，让学生对往后的学习产生更大更浓的兴趣和热情。 　　二、数学课中，教师评价学生的方式 　　关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，这是对学生进行评价的新理念。对于学生来说，他们每一次所经历的评价，都是建立自信心的良好时机。通过对数学课中教师对学生评价的实践与探索。我认为在小学数学课堂中，教师对学生的评价有以下几种方式： 　　（一）有声的评价。有声的评价主要是指教师在数学课中对学生表现的口头评价语言 　　（1）即时评价：即时评价就是教师根据学生当时的表现，及时作出评价。课堂采用即时评价，能充分发挥评价的激励功能，帮学生建立自信。 　　比如：教师在教九年义务教育小学数学第一册《找规律》时，老师先出示一（5）班的同学们欢庆六一的主题图让学生观察，然后问：你们发现什么？有一学生说：我发现同学们在手拉手跳舞，一个女同学拉着一个男同学，又接着一个女同学，一个男同学。教师当时听学生这样说，感到很惊讶，教师当时想，只要学生能发现男女同学在跳舞，装扮教室的还有花、有汽球、小红旗……就很不错了。没想到这一年级的小家伙们还真是不错，竟然把同学们站队跳舞的规律也给找出来了。所以，教师非常高兴，在那个同学回答完后，教师马上说：“你真了不起，观察得真仔细。”就是因为教师对学生的表现及时给予肯定和赞赏，极大地调动了学生学习的积极性，激活了学生思维。小朋友们在热烈的学习氛围中，找出装饰教室前面的物体是：一朵红花连着一个花汽球，后面又是一朵红花连着一个花汽球……；屋顶上是：一面小红旗，后面是一个五角星，一面小红旗，一个五角星交叉排列。学生在教师的赞赏声中建立了自信。教师评价帮助学生体验和享受了成功。 　　（2）延时评价。延时评价就是在学生对某一事物作出判断后，教师不要急于评价学生说或做的正误，而是留给学生充分展示自己的思维过程的时间或机会，听听学生怎么说后，再作评价。 　　比如，有一位教师在学生学习了《商的定义》后出示了一道判断题：“两条射线可以组成一个角”。老师问学生这道题对吗？有一个学生说：“这道题是对的。”当时，听课的老师很多，学生又没有按教师的设计答题，心里多少有一恼火，就急着边说边画，如果两条射线不是从一点引出的，就能组成一个角吗？因此，这道题不对。当时我看到那位同学嘟着嘴，很不情愿地坐下。下课后，我去问这位同学，怎么对教师讲的不服气？这位同学说：“我还没有说完呢。这两条射线也有可能是从一点引出的。题目中没有说这两条射线一定能组成一个角，只是说可以组成一个角。”我认为这位同学说得非常正确。这道判断题有两种可能：如果两条射线是从一点引出的，能组成一个角；如果不是从一点引出的，就不能组成一个角。这位教师由于太过于急燥评价，学生智慧的火花刚刚闪现时，就被教师无情