古典诗歌的对比教学.docVIP

PAGE PAGE 1 古典诗歌的对比教学 　　诗歌的对比教学，能更好地帮助学生进行拓展性阅读，开阔学生的视野，调动学生学习古诗词的积极性。经过赏读、比较、整合归纳，学生对诗人的风格，诗歌的意境、语言等方面会有更进一步的理解，从而提升他们的阅读品位。 　　一、比较阅读可以帮助学生更好地理解诗歌中的意象 　　了解一些常见意象的情感内涵，对学生学习诗歌的帮助很大。对于这些意象的认识，我们可以借助比较阅读的方式来实现。如学习李清照的《声声慢》一词的时候，词中出现“雁”这一意象，以此为引，让学生搜集有“雁”的意象的诗歌，如“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼”“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”“乡书何处达？归雁洛阳边”“鸿雁不堪愁里听，云山况是客中过”“鸿雁几时到？江湖秋水多”。由这些诗句可以得出古时候人们将“雁”看作信使，雁常被诗人借以寄托思念之情，又是乡愁的代表。李清照说“雁过也，正伤心，却是旧时相识”，这里的雁已然是人的形象，是自己的旧时相识。以此类推，继续让学生搜集使用其他意象，如“梅”“竹”“柳”“月”等。 　　二、比较阅读能够培养学生的诗歌敏感性，提高其鉴赏能力 　　古代诗人写诗极其注重“炼字”“炼句”。唐代诗人卢延让的诗句“吟安一个字，拈断数茎须”是诗人炼字之苦、之执著的真切体现。“二句三年得，一吟双泪流”正是诗人在炼字方面甘苦的体现。杜甫虽被称为诗圣，但其作诗也是毫不含糊，用他的诗句来说就是“语不惊人死不休”。柳永的《八声甘州》读来让人有种肝肠寸断的感觉，而这首词能带给读者如此丰富的情感体验，正是因为它是一首炼字方面的佳作。词的开头“对潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋”，首句便气魄不凡，句中“对”字看似没由来，但仔细一品便觉得意蕴丰富。“对”字置于词首，显得很突兀，但词人所要表现的意境便由这“对”字凸显出来。“对”的宾语是“潇潇暮雨”，我们跟着词人的描述，看到了黄昏时节，暮雨潇潇，洒遍江天，千里无际。“对”的主语在词中没有直接点出，但有了“对”字让我们感到这幅画面不仅仅是那一派旷远而凄迷的秋雨图，在词人竭力营造的宏大画面里还有一个望断天涯的游子。“对”让这个画面的重心由“清秋”转到了“对”秋之人上来。一个“对”字，巧妙地将词人自己不着痕迹地置于浩大而又凄迷的背景里。如果将“对”字换成“看”字，则显得眼前之景对词人毫无影响，只是看在眼里而情感上无关痛痒。换成“望”则是隔靴搔痒，词人游离于景色之外。而“对”不仅暗含时间的延续性，还暗含人物充满情思，饱含深情。“对”的宾语中的“一番”，也侧面说明了词人面对江天时间之长。且“对”是个仄声字，读来很有离愁诉不尽之慨，给本词增添了沉郁之风。有了这个“对”字，首句中的景语就变成了暗诉别愁的情语；首句中所设之景，也变成了对景之人的陪衬。 　　三、比较阅读可以让学生更全面地感知诗人的风格 　　为了便于学生了解某位诗人，我们经常会帮助学生总结诗人的诗风，但是总结的内容，总是不能引起学生的共鸣；或者学生只是接受了老师的填鸭式的灌输，不会学习和运用。如果我们语文老师善于运用对比的方式启发学生，让学生在自我探究中获得顿悟，学生的理解便不会只停留在死记硬背的层次上。 　　如在讲解豪放派和婉约派词风不同点的时候，可以直接举些例子进行对比，也可以将不同风格词人的词作加以比较，学生就会很快理解二者的区别所在了。又如在讲杜牧诗时，我们总会给学生介绍杜牧的咏史诗很著名，七言绝句的成就也很高。这样单调的介绍不如直接举几个例子进行对比，如《过华清官》《赤壁》《乌江亭》《江南春》《泊秦淮》《山行》等都是脍炙人口的名篇佳作，将这些诗歌进行横向对比，学生便很容易理解杜牧咏史诗和七言绝句的特色。对比阅读可以让学生更进一步了解诗人的风格特点，学会用发展的眼光看问题，而不是将知识停留在死记硬背上。 　　四、比较阅读可以帮助学生更准确地理解诗人的情感 　　同样的时代、同样的背景、同样的遭遇在不同诗人的笔下表现出的形式也许不会完全相同。比较阅读可以帮助学生进一步理解诗歌的内容、诗人的情感。如《唐诗宋词选读》教材“‘极其工’‘极其变’的南宋词”章节中选了岳飞的《满江红?写怀》，在“‘龙腾虎掷’的稼轩词”一节中选了辛弃疾的《水龙吟?登建康赏心亭》。虽然两人都爱国，但是情感还是有很大区别的。《满江红?写怀》中岳飞写道：“驾长车，踏破贺兰山缺。壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。待从头，收拾旧山河，朝天阙。”词句中充满了一股豪气和自信，一种想要建功立业的豪情壮志，诗人似乎要将满腔的热情投注在这首词中。辛弃疾的《水龙吟?登建康赏心亭》中却写道：“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意。”这是空有报国之志，却无法施展；想要驰骋沙场，却只能傻看着“吴勾”。岳飞虽然被陷害至死，但是对比了这两首词，我们才发现岳飞是幸福的，他至少可以驰骋沙场，有机