认知-学习理论教案设计.docxVIP

一、 教学目标： （一）知识与能力： 1.理解苛勒的完形-顿悟说。 2.理解并掌握布鲁纳的学习观，结构教学观和发现学习的概念。 3.理解奥苏伯尔的有意义学习实质及条件，先行组织者策略。 4.理解建构主义的学习观点 （二）过程与方法：1.讲授法2.ppt演示法 （三）情感态度与价值观：通过本节课的学习逐步养成积极思考的习惯，通过理论的学习逐步形成初步探索精神 二 、教学重点： 1.布鲁纳的结构教学及其原则 2.奥苏伯尔的有意义学习实质及条件 3.建构主义的基本观点 三 、教学难点 1.布鲁纳结构教学的原则 2.建构主义的知识观 教学过程 温故: 同学们，很高兴今天我们有机会一起学习，在学习新知识之前，我们先复习一下，上节课我们学习了联结学习理论，主要包括桑代克的尝试-错误说和斯金纳的操作性条件作用说。 一.桑代克的尝试-错误说 桑代克的经典实验及其理论 尝试-错误学习的基本规律 效果律 练习律 准备律 对试误说的评价 桑代克的试误说对教育的意义 二 .斯金纳的操作性条件作用说 斯金纳的经典实验 操作性条件作用的基本规律 强化 负强化 正强化 消退 惩罚 知新: 同学们，我们学习一个新的知识，有时候学过就忘了，有时候会记住两三天，有时候会记住七八天，有时候会记住一辈子。那些到底是为什么呢？这就涉及到我们的认知。那么什么是认知理论呢？认知理论又有哪些代表人物和理论呢？今天我们就来学习认知学习理论。 我们在上节课的时候学的是联结主义，了解了联结主义认为学习最本质的特点就是刺激与反应之间的联结，认为S-R是直接联系到一块的，刺激反应主要是通过外界环境对主体的作用所导致的一个行为，那么主体呢只是一个反应的对象，他不存在内在的加工意识，也就是说他中间没有O，即意识所代表的一个环节。而认知主义学习理论重在研究学习者对环境刺激的内部加工过程和机制，研究人是怎么样形成概念，理解事物以及进行思维和解决的过程，它认为学习在于内部认知的变化，这是一个远比刺激反应联结要复杂得多的中间过程，即目的，意义等认为这些过程才是控制学习的可变因素，它主要代表理论是有苛勒的完形 ——顿悟说，布鲁纳的认知发现说，奥苏泊尔的有意义接受说。在认知学习理论中，他非常强调刺激与反应之间的是有一个中介R作为桥梁的。我们接下来就一起学习一些代表性的学习理论。认知学习理论的主要特点是，重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定学生的自觉能动性。强调认知意义理解独立思考等意识活动中的重要地位和作用。重视人在学习活动中的准备状态，即一个人学习的效果，不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的认知水平，认知结构，非认知因素。 一.苛勒的完形—顿悟说 苛勒是德国心理学家，苛勒历时7年，以黑猩猩为对象进行了18个实验，依据其结果撰写了猩猩的智慧一书，由此提出了顿悟说。接下来我们先来简单了解一下他的实验，看看他具体是怎么操作的一个过程，他做的是大猩猩吃香蕉的实验，那么基本的模式大家可以通过看图了解一下，给大家简单说一下主要有箱子实验和棒子实验系列，口头叙述，由此苛勒称学习现象为顿悟学习。提出完形顿悟说。顿悟学习的实质是在主体内部构建一种心里完形。他认为学习不必靠着盲目的尝试和重复练习，只要个体理解整个情景中各刺激之间的关系，顿悟就会自然发生。 他的主要观点是： 他认为学习是通过顿悟实现的，这个大家都能够理解，这个顿悟他想说的就是学习是通过你的大脑意识的作用。 第二点是说学习的实质在于主体内部构造完行，什么叫构造完形呢，也就是说是知觉的重新组织，前面我们在讲行为主义学习理论的时候，我们知道了学习的根本特点是刺激与反应之间的不断地联结形成一个序列，就构成了学习，那么格式塔学派呢，他认为学习的本质，不是通过环境给你一个机械的刺激你做出一个反应 就可以完成的，他认为学习就在于你的大脑要要有一个真正的改变，那么这个改变是什么呢，这个改变就叫做构造完形，大家大体上可以把他想象成皮亚杰同化和的顺应，根本的改变就叫顺 应，当然有量上的改变的时候，我们可以把他叫做同化，总而言之，就是知觉的重新组织。 接下来我们来解决一个顿悟问题，你能用一笔画四条直线连上下面九个点。 完形顿悟说的评价，肯定了主体的能动作用，强调心理具有一种组织的功能，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察顿悟理解等认知功能在学习中的重要作用，对反对当时行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义。最后呢，我们来看看试误说和顿悟说的区别与联系。 二.布鲁纳的认知-结构学习论 布鲁纳是我们整个学习理论当中非常重要的一个人物，他是美国心里学家，是认知心理学的先驱，是致力于将心理学原理实践于教学的典型代表，也是被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人。到目前为止我们可以说所有的班级授课制，不论中国还是外国现在学校当中的新课程改革很大程