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漫漫教研路 孜孜求索者 ● 杨万扣 一、从教经历 1989年盐城师范专科学校中文系毕业，分配到盐城市大冈中学任教高中语文。一轮循环后即连年任教高三毕业班双班语文，其间担任过校园文学社指导老师、高三语文备课组长、学校语文教研组长等职。1999年8月调任盐都区教育局教研室中学语文教研员，现任盐都教研室副主任。2004年获盐城市教研员“走进新课程”课堂教学展评一等奖。2005年晋升为中学高级教师，同年底取得华东师大教育硕士学位。2006年被评为全国优秀语文教研工作者，2008年被评为盐都区优秀教育工作者，2009年被评为盐城市中学语文学科带头人，2010年被评为盐城市教育系统优秀党员，被聘为盐城教育网“名师答疑”平台初中语文版主。 在基层学校任教高中语文的十年中，坚持“语文学习的外延与生活的外延相等”的教学原则，特别注重课内学习与课外拓展的有机结合，以内养外，以外补内，努力激发学生语文学习的浓厚兴趣。课堂教学充满激情而又不乏幽默诙谐，思路创新而又不忘目标达成，深受学生好评。连年任教高三语文，虽然与学生相识相处都只有一学年时间，但其所教的每一届学生都对语文课留有深刻印象，所任教班级在高考中也都成绩突出，表现优秀。 担任区中学语文教研员十年来，坚持“研究、指导、服务”的教研工作宗旨，注重以师为本，高效低耗地开展学科教学研究工作。能按计划组织开展初、高中学科中心研讨活动，积极参与盐城市《中考说明》以及高考《精品题库》的编写修订，精心谋划每届初三、高三毕业年级的复习迎考策略，全面提高区域中学语文教学质量。工作中能正常深入课堂一线，团结广大学科教师，多渠道、多形式地发挥教研员的示范引领与带头作用，通过调研、视导对教学“五认真”进行常规引领，通过组织学科会议、开设课改讲座等进行活动引领，通过指导开设或亲自开设示范观摩课进行实践引领，通过摄制课堂教学光盘并加以分析评点进行案例引领，通过组织骨干教师参与课题研究进行科研引领，有效促进了区域内学科教师的专业成长与发展。 二、主要学术成果 1．《现代文阅读中概括能力的培养》载《语文教学与研究》1997年第10期；人大书报资料复印中心杂志《中学语文教学》同年第12期收目。 2．《安塞腰鼓教学实录》载《中学语文教学》2005年第10期。 3．《〈松鼠〉教学实录》载《中学语文教学》2006年第6期。 4．《阅读教学对话主体研究》（专著）2006年10月文化艺术出版社出版；2008年获盐城市哲学社会科学优秀成果奖。 5．《也谈文本教学的底线》载《中学语文教学参考》2006年第12期。 6．《散文阅读中的定向阅读》载《中学生阅读（高考版）》2007年第11期。 7．《超然台记与黄州快哉亭记整合教学设计》2007年11月入编《唐宋八大家散文选读教学设计》（江苏教育出版社高中语文新课程教学参考用书，黄厚江主编）。 8．《上枢密韩太尉书教学设计》载《中学语文教学参考》2008年第5期。 9．江苏省教学研究（第六期）重点课题《新课程标准下高中语文课堂有效教学研究》（2008年结题，研究成果2009年获省二等奖）子课题负责人。 10．江苏省教学研究（2009年度第八期）立项课题《初中语文有效教学设计、实施与反思研究》主持人。 三、理念精髓 四“主”互动 五“实”并至 ——语文课堂教学对话的价值追求 自从语文课程标准把阅读教学过程视为“对话”过程，并倡导“对话”教学以来，“对话”一直是人们所关注的一个热点问题。我对语文教学对话的价值追求，可以概括为“四‘主’互动，五‘实’并至”两句话。这里的四“主”具体指：学生是学习主体，语文教师是施教主体，文本作者是创作主体，教材编者是编辑主体，阅读教学就是这些主体之间相互作用、交流沟通、建构意义、达成理解的对话过程。这里的五“实”具体指：扎实，充实，丰实，平实，真实，它们共同构建出有效语文课堂的鲜明特色。 在阅读教学对话中，学生与教师作为显性主体而存在。学生的学习主体性表现在他们是整个教学过程的参与主体，是对话活动的言说主体，是教学活动的发展主体，教学对话的终极目的是为了使学生的人文素质和语文素养得到提高。教师的施教主体性也表现在三个方面：一是在实施教学之先，教师可以独立解读文本，行使作为阅读主体的权利；二是教师可以根据自己对于文本的理解和感受自由组织教学、自主实施教学；三是教师有权参与到教学对话之中与学生交流，倾听学生的阅读感受，与学生相互分享阅读体验。在阅读教学对话中，教师和学生这两类显性主体是相互作用，共存共生的。脱离了教师的施教主体性，学生的学习主体性地位便不能得到事实上的保证；没有了学生学习的主体性，教师的施教主体性地位便失去了存在的价值。文本作者和教材编者则作为隐性主体而存在。文本作者的创作主体性是隐含在作品内部，借助文本语言来表达的。文本作者创作时，要具备对基础内容的所