教师培训课件：语文新课程课堂教学设计.pptVIP

* * * * * * * 语文新课程课堂教学设计 一、从目前的教学实际考虑： 设计的追求：形成有意义的学习过程 二、从新课程提倡的理念考虑： 设计的本质是观念的调整 三、从语文学科特点考虑： 设计的关键是教学内容的选择 四、从学习的过程评价考虑： 设计的新元素：纳入过程性评价 五、从教学的资源考虑： 设计是教学资源的挖掘 一、从目前的教学实际考虑： 设计的追求：形成有意义的学习过程 新 课 程 自主 合作 探究 对话 体验 活动 生活 差异 问题 生成 …… 语 文 教 师 “我给你” 讲解式教学 （接受性学习） 1、语文新课程改革课堂教学态势勾画 2、接受性学习存在的合理性 （1）班级授课制 （2）对教学效率的追求 （3）教学任务的繁重 （4）教学内容的不确定性 （5）任何学习方式都是有条件的 3、设计有意义的接受性学习过程 案例一 比照：《最后的常春藤叶》文本研习： 1、小说最震撼人心的是哪一个情节？说明原因。 2、小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？ 3、最后一片叶子与琼珊有怎样的关系？为什么最后的藤叶 能挽救琼珊的生命？ 4、为什么说贝尔曼画的最后一片藤叶是他的杰作？ 5、贝尔曼画常青藤叶本应是小说的重要情节，作者却没有 实写，这样处理有什么好处？ 6、贝尔曼是小说的主人公，作品集中写他的只有两处，试 分析他是怎样的人？ 7、品读欧·亨利式的语言。 结局 1、有人说，小说的结尾最震撼人心，你同意吗？ 2、你为什么而震撼？ 3、贝尔曼为什么要挽救琼珊的生命？ 4、贝尔曼的“杰作”为什么能挽救琼珊的生命？ 5、贝尔曼挽救琼珊的生命需要具备什么品质？ 6、能否让贝尔曼不失去生命？ 实验： 案例二 《我的四季》 1、展示一年四季图（配乐） 2、在仅有的一次人生四季中，我们又如何度过呢？ 3、阅读抒情散文应从哪些方面入手？ 4、阅读课文： （1）概括课文中人生四季有怎样的特点？ （2）贯穿于人生四季的一条主线是什么？ 从中可以看 出作者怎样的人生信念和人生态度？ （3）划出作者对 人生感悟的句子，说说这些感悟给你怎样的启示？ 5、交流发现和感受 6、自由朗读 7、挖掘主旨 案例三 《我与地坛》教学 1、课前以校园中的景物为描写对象写一则《校园一角》的短文。 2、学生初读课文，交流感受。学生的着重点都在语言。 3、讨论确定精彩语言的典型片断。共三处。 4、学生归纳语言特点。语言不合常规、描写细腻、修辞运用巧 妙、华丽而不失真实、有灵气但不浮夸。 5、学生拿自己的习作与课文描写比较，肯定优点，剖析不足。 6、教师介绍套板反应。 7、先诵读后默读，涵泳品味课文语言。共读五遍。 8、突然要求要学生默写课文。让学生感受自己所写与作者在表达 上的差异。 9、教师强调学习要学会对精彩语言的顺应。 10、再默写一次。 11、根据学生要求，再写《校园一角》。 12、以“语文意识”：自觉关注如何使用语言文字的意识收束。 两点结论： 1、设计主要思考的是：把教学内容串联成 有意义的连贯的链条，形成意义流。完成 链条需要一个能成为核心的教学内容。 2、当教学过程变成了有意义的过程，而不是 零散的机械的过程，新课程学习方式改革 的因子便不由自主的进入。 二、从新课程提倡的理念考虑： 设计的本质是观念的调整 案例一：辩论 1、内容：确定正反方 比照：抽签决定正反方 实验：组织持正面观点与反面观点的学生参与辩论 2、内容：空间的变化 比照：物色合适选手，参加学校特定活动 实验：作为班级教学的活动方式 道德法庭： 《祝福》 控方律师：（1）祥林嫂在鲁四家帮佣，鲁四夫妇见她 忠厚老实、勤快能干，令她日夜劳作。（2）祥林嫂 在丧夫失子的情况下再次来到鲁家，鲁四夫妇乘人之 危，廉价雇佣。（3）同时嫌她二次丧夫，横加歧视， 精神受到巨大打击。（4）祥林嫂精神受打击后，逐 渐丧失劳动能力，鲁四夫妇无情解雇。 结论：残酷剥削罪与精神伤害罪。 辩方律师：（1）祥林嫂在鲁家干活，鲁家未拖欠半文 工钱。（2）祥林嫂第二次到鲁镇，鲁四夫妇念她可 怜而收留了她，否则早就流落街头了。（3）祭祖时 按当地风俗叫她回避，纯属好意，何来精神伤害？ （4）祥林嫂对好意劝告心怀不满，消极怠工，鲁家与