构建个性化的数学高效课堂模式.docVIP

PAGE PAGE 1 构建个性化的数学高效课堂模式 　　摘要：新课改下，高效课堂解决了内容多、时间少的问题.高效课堂对教师来说是教学方式的改革，对学生来说是学习方式的改变.对于高中数学，学生普遍认为难度很大，学习效果不显著.如何提高课堂教学效率，保证课堂教学质量成了老师和学生共同探讨的问题.作者就如何打造高中数学高效课堂谈谈认识. 　　关键词：高中数学教学高效课堂优化教学学法指导 　　目前我国的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦。学生没有得到应有的发展，主要原因是课堂教学中有很多无效或低效的教学行为.在全面推进素质教育的今天，探讨如何构建高效课堂，显得十分迫切与必要.下面我就在高中数学教学中如何建立数学高效课堂谈谈认识. 　　一、课前做好充分准备 　　备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键，“磨刀不误砍柴工”，我们要下工夫研究有效的备课.备课的研究应比教学其他环节的研究更重要，要大力提倡和实施有效备课.备课不仅是编制导学案，还要备学习目标、备学情、备学法指导.所以，在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，设计的导学案要符合学生的实际情况，周密地考虑学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实；把握每一节课的课堂结构，它的总体构想、分几部分构成、每部分以什么方式教学生学习、时间如何分配、思考问题和训练题的设置等都要设计好.教师要善于搭建“台阶”，设置“脚手架”，善于提出“牵一发而动全身”的带有启发性的思考问题. 　　以必修一“二次函数的最值”的教学为例，在课堂教学中，我先给全班学生复习了二次函数的图像与性质，然后对具体的例题进行讲解. 　　例1：求出函数f（x）=x■+2x在下面定义域时的最值：①[-6，-3]；②[1，2]；③[-2，3]. 　　例2：求函数f（x）=x■+2ax-1在区间[1，2]上的最小值. 　　例3：是否存在实数a使函数f（x）=x■+2ax-1在区间[1，2]上的最大值是3，若存在，求实数a的值，若不存在，请说明理由. 　　上述设计层层递进，从学生已有的认知结构出发，设置“脚手架”，让学生很容易从例1中吸取经验，这样比教师自己讲解效果好得多，还可以让学生对含参的二次函数的最值进行总结，这样的处理方式大大加深了学生的印象，提高了课堂教学效率. 　　二、优化课堂教学 　　（一）必须把课堂还给学生. 　　新课改理念指明：“学生是主体，教师是主导.”要落实学生的主体地位，就应把课堂交还给真正的主人——学生.从改变学习状态入手——让学生动起来、让课堂活起来；从提高学习效率入手——让效果好起来.想尽一切办法让学生动，既要求身动，更要求心动和神动.课堂上让学生大声说、相互讲，在黑板上写.课堂45分钟，先预习，再交流，最后把学习成果展示出来. 　　1.重视小组内交流.课堂上，学生没有独立思考就参与交流，交流无实效.有些问题能独立解决的，就独立解决；可以两人解决的，就两人解决；能在小组内解决的就小组内解决.小组互助检查，解决预习中没有解决的问题；小组互助学习，解决预习中提高性的问题；小组交流研讨，探索预习中发展性的问题.小组对需要展示的问题进行分工合作.提出小组中不能解决的问题，在班内展示交流，集体解决. 　　2.课堂展示的内容必须精心选择.课堂展示的问题必须是有代表性的重点问题与学生普遍有疑惑的问题.教师必须根据实际情况确定需要展示的问题，并事先备好课.如果不加选择的展示，则是一种变相的满堂灌，是不达标的课堂教学. 　　3.培养学生的表达能力与展示水平.展示环节是最容易激发学生积极性的环节，也是体现新课标关注学生全面发展、提高课堂魅力和活力的重要手段.教师必须想方设法培养学生的表达能力与展示水平，要求学生声音洪亮，大胆表述，精确表达，引导学生采用形式多样的展示方法，如口头展示、黑板展示、书面展示、动作展示等. 　　4.学生展示要注重知识的生成与思想的碰撞，改变学生展示过依赖文本（如教材全解）的现状.学生拿着教材、参考书、笔记本或对着黑板上的板书照本宣科地展示是无效的、不精彩的展示. 　　5.学生展示时，教师必须密切关注其他学生的听讲状态.无论在教师讲授还是学生展示时，学生大面积出现无精打采或不专注的精神状态的课堂是不达标的课堂. 　　6.面向全体学生，扩大参与展示面，让更多的学生通过各种展示途径表现自己.原则上讲，学生参与率低于50%的课堂应视为不活跃的课堂. 　　（二）改变观念，关注教与学的过程. 　　在新的教学模式中老师答疑无疑是评价课堂的关键.答疑可以在学生展示过程中或展示后，教师必须充分发挥它应有的作用. 　　1.答疑可以在学生展示的过程中穿插进行，也可以在学生展示后集中进行，视情况而定，但展示的时间一般应控制在15分钟以内. 　　2.教师答疑应对知识点和