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PAGE PAGE 1 关于发展性数学教育评价理念的实践与思考 　　新一轮基础教育课程改革明确提出，要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系，即建立发展性课程评价体系.这种评价体系的建立无疑具有重要的理论与现实价值.因为，教育价值必然要回归到个体多样化的发展，这种发展的前提是个体潜能的充分开发，这种发展的核心是个体创造力的充分养成，这种发展的现实形态是个体自我的充分实现.一句话，这种发展的本质是个体主体性的高度弘扬.数学教育评价是整个教育评价系统中的一个重要环节，应当如何体现发展性理念呢？《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系.对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心.”从理念形态到实践形态的转换需要第一线的教师进行不断探索.本文拟结合自己的有关做法谈谈在小学数学教学中如何落实发展性数学评价理念. 　　一、融发展性评价于数学测试 　　测验作为评价的一种方式对考核学生的学习效果起重要作用，它只是评价方法之一.如果测验次数太频繁，问题形式过于单一，内容偏难，考题分量重，常常使学生产生较大的压力.曾有调查表明，小学六年级学生对测验感到频繁的人数接近■，教师使用实践性作业方式（如观察、制作、实验、查阅资料、社会调查）对学生进行考核的不到20%，不少学生认为数学测验是学业负担的主要来源之一.对数学测试进行改革刻不容缓！为此，我努力做了如下几点实践： 　　1.控制测验时间 　　一般限制在一节课时间内，使测试安排得更接近于随堂练习，使更多的学生能正常地发挥数学学习的水平. 　　2.注意题型变化 　　使学生乐于做试卷，除了保留传统的填空题、判断题、计算题、解答题外，还适当地引入一些新题型，如测量题. 　　例：你有多少种办法测量出一片树叶的面积？ 　　说明：此类题目能够培养学生的创新能力、动手操作能力.事实上，小学数学可以被挖掘的空间实在是太大了，只要我们肯动脑筋，一定能够设计出更多吸引小学生的题目来.3.注意评卷效益 　　不但教师在课堂上引导学生评讲试题，还让学生自己评、相互评，让学生把试卷带回家让学生与家长一起评，通过多主体评价试题，有助于学生发展自我的反省意识和能力，感受到同学、家长和教师对他们的关心，有助于家长对子女在学校学习情况的了解，同时也使我从学生、家长那里获得许多有用的信息，从而使评价的各个主体都能从评价中受益.为了把评卷工作做得细致，我有时还在每份试卷上设计一张附表，考后由自己填写，以帮助每一名学生从多方面分析他们在试卷中所体现出来的水平以及存在的一些问题.事实证明，有了这张表格，分数对于学生来说就没有太大意义了，他们看重的是教师对他们的评价.从中学生看到了自己的进步，更看到了自己的不足，同时也为下一个目标指明了方向. 　　4.加强命题内容研究 　　联系社会实际和学生生活实际选择有关试题，注重对学生分析问题、解决问题能力的考查，注重对学生创新和实践能力的考查，注重开放性，给学生更多的思考和创新的空间. 　　二、课堂教学中多渠道评价学生 　　为了落实发展性评价理念，数学课堂教学中应当多渠道积极地评价学生的学，不仅要关注他们学习的结果，更要关注他们学习的过程，不仅要关注他们数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度与价值观.在实践中我突出了如下几点做法： 　　1.课堂上教师对学生进行及时、科学的口头评价 　　数学课堂学习是学生进行创造性思维的过程，只有充分激发学生的学习积极性，才能让学生不断迸发出思维的火花.这就要求教师具有敏锐的洞察力，随时随地对学生学习数学的能力、所表现出来的情感、意志、习惯以及对知识掌握的程度进行适当的评价，及时帮助他们建立自信，从而以更高的热情投入到数学学习之中. 　　例如在一次小组合作学习过程中，有的小组在进行激烈的讨论，而有的小组却毫无兴趣，此时我不失时机地作了如下评价：“同学们瞧一瞧！××小组的同学像一位小科学家，研究得多认真啊，他们已经快出成果了，看来今天的‘无敌智多星’桂冠要被他们摘取了，其他小组快加油啊！” 　　2.重视学生之间的评价 　　对学生的评价只听教师一家之言肯定是片面的，倒不如也听听同学之间的评价，或许会有意想不到的发现与收获.为此，我注重发挥课堂上自由评价、学生之间民主测评、学生自己自主评价的作用.为了发挥课堂上自由评价的作用，平时的数学教学中，要善于营造一种辩论式的课堂.在教师的引导下，由学生提出问题，为了解决问题，大家各抒己见，其他同学也毫无顾忌地反驳他人的意见，阐明自己的观点，或者自由地给他人提