09-儿童读写能力之发展4.26.pdf

儿童读写能力之发展 华东师范大学言语听觉康复科学系 学习要点 读写（literacy）的概念  读写的认知处理过程  儿童读写能力的发展 –读写发展的主要阶段 –识字能力的发展 – 阅读理解能力发展 –书写能力的发展 读写（literacy）的概念  读写能力指能够识别、理解、解释、创造、交流、计算 和使用与不同情形相关的印刷或手写材料的能力(联合 国教科文组织)。  儿童可以经由阅读一本书而增加识，认识新的人、事、 物，建构更复杂更有系统的概念，或发挥想象。 读写能力发展的影响因素 – 口语能力（语音、形态、语义、语法、语用） –认知能力（概念建立、元语言） –感官、知觉能力 –读写环境 –教育环境 读写的处理过程  心理词典（mental lexicon）的建立 –心理词汇典包含字形、字音、字义及文字组合、应 用规则的知识。 • 汉语文字组字的规则：如:[手]总放在字的左边，从来没有出 现右边。 • 部首表义的知识：如：有着[石]部首的字常与[石头或矿石] 有关。 • 声旁表音的知识：俗称[有边读边，没边读中间]之意，如：[ 棲]、[凄]、[郪]都读[qī] 。  听：将语音与语境联系，理解词汇的意义，并将 其存储在心理词典中（mental lexicon）。  说：存储于词汇库中的语音形式的语言，即为个 体口语表达中词汇提取的资料库。  读：视觉刺激的输入 – 阅读与书写涉及文字的感知与辨识，个体需识别不 同的字母或笔画线条，多次学习后将其与该字的语 音形式和语义连接，从而通达词义。 – 阅读三层信息处理历程（Catts Kamhi，1986） • 知觉分析：字形、笔画分析；[陈][阵] ；[田] [ 由] ； • 认 字：文字表征及字义的触发、搜寻； • 深层处理：句子及篇章意义的处理。  写：书面语表达 –当个体要将认知系统中所形成的意念或构思的内容 以文字表达出来时，除了必须由心理词典中选出可 表达其意的字词形式 （即整个字形、笔画、部首） 之外，还需考虑字词的顺序要合乎语言结构规范。 –在写一句话以上的内容时，个体还需思考句子与句 子之间意义的连贯性与一致性。 儿童读写能力的发展  读写发展的主要阶段  识字能力的发展  阅读理解能力发展  书写能力的发展 读写发展的主要阶段 –第一阶段（0-5）：读写萌芽 –第二阶段（5-6）：尝试性的阅读与书写 –第三阶段（1年级）：早期的阅读与书写 –第四阶段（2年级）：过渡期的阅读与书写 –第五阶段（3年级）：独立主动的阅读与书写 第一阶段：读写萌芽（0-5岁）  幼儿读的萌芽 （Brenda，1966） ① 知道书是拿来看的； ② 以正确的方式拿书； ③ 知道书的封面和背面； ④ 会把书从前翻到后； ⑤ 看书中的图画说故事； ⑥ 可由插图与标题预测内容； ⑦ 知道词汇可用文字写下来； ⑧ 可以认一些简单的字。  幼儿写的萌芽（Brenda，1966） ① 使用涂鸦与图画表达想法； ② 在涂画或书写时，会使用手势动作或角色扮演来传递信息； ③ 自我探索、尝试由左到右或由右到左的书写方向； ④ 对什么是词汇的知觉会持续发展； ⑤ 会模仿大人制作标志与表单； ⑥ 会假装读自己的涂鸦或字母； ⑦ 书画并加上文本描述。 第二阶段：尝试性读与写 （5-6岁）  儿童发展出基本的文字、印刷物概念，并开始致力于 进行读与写的尝试。 ① 认识字母，以及字母-语音的配对。 ② 乐于听别人读故事，喜欢复述故事或描述事件。 ③ 理解文字、印刷物从左到右、由上到下的概念。 ④ 熟悉押韵与词首音，参