高中生物论文：采集生物课堂中的闪光点.docVIP

PAGE PAGE 1 高中生物论文采集生物课堂中的闪光点 高中生物论文 由一道习题引发的思考 　 在平常的教学中，我想教师考虑最多的是自己的教学任务是否完成了，而学生到底收获了多少，有多少学生收获了，可能考虑的相对少一些。我想教师如果从学生的角度出发，真正还课堂与学生，教师才能教的轻松，学生学的效率才能提高。但实际上不是教师不想尝试，而是苦于教学进度和时间的矛盾，总是在痛苦中挣扎，看似教师讲的面面俱到了，而实际上学生的收获不多，教师的讲解成了自己的心里安慰。下面是我的一次习题讲解课，也是我习题课讲解的一次尝试，这次尝试让我感触颇深，并做了记录是对自己的鼓励。 我在上完染色体畸变这部分内容后，作业本上有一道题：请从减数分裂和受精作用的角度，解释出现21—三体综合征患者的可能原因。我在黑板上写了三个21，请同学们分析三条21号染色体的来源。经过分析，精子很卵细胞都有可能提供2条21号，也就是说精子和卵细胞都有可能异常。 师：精子和卵细胞为什么会发生异常？精子和卵细胞是怎么产生的？ 一步一步的引导，同学们自然联系到减数分裂。好，那一定是减数分裂发生异常。我于是和学生一起画减数分裂的图像。我们以精原细胞为例。 师：精原细胞有多少条21号染色体？ 学生迟疑片刻，得出是2条。 师：好，这两条21号染色体是什么关系？ 生：是同源染色体。 师：好。 这时我已经在黑板上画了两个图精原细胞和四分体期的初级精母细胞，略去其他时期，我直接画处于后期的初级精母细胞。 师：处于后期的初级精母细胞的染色体会发生什么变化？ 生：同源染色体分离，非同源染色体自由组合。 师：好，那同源染色体有没有可能不分离呢？ 生：有可能。 师：好，在这里就是可能发生这样的问题，2条21号同源染色体不分离而是移向细胞的同一极。于是出现了两条21号的次级精母细胞和没有21号的次级精母细胞。 同学们有所悟。 我接着画了两个这样的次级精母细胞。接下来我让同学画出处于后期的次级精母细胞，很多同学轻松得出了结果，这样就出现了2条21号染色体的精细胞。 师：有没有可能是减数第一次分裂染色体的分离是正常的，而是减数第二次分裂发生异常呢？ 很多同学一脸疑惑。 师：同学们想一想，如果减数第一次分裂染色体的分离是正常的，那么产生的两个次级精母细胞都只有1条21号染色体。 同学们点头。 师：那在什么时候会出现2条21号染色体呢？在减数第二次分裂最重要的变化是什么？ 生：是着丝粒的分裂。 师：好，着丝粒的分裂产生2条21号染色体，正常情况是2条21号分别移向两极，最后产生一条21号染色体的正常精细胞。但如果着丝粒的分裂产生2条21号染色体未分离而是移向细胞同一极呢？那也就会产生2条21号染色体的精细胞。 此时很多同学都已经明白了。课上到此时，接下来分析卵细胞的异常就非常的顺利了。 这道习题很顺利的分析完，虽然时间花了不少，但从同学们明亮的眼神中我看到了收获的喜悦。我认为时间花的值！我平常告诉学生“磨刀不误砍柴工”的道理，我们在教学当中不也如此吗？我们总是抱怨时间不够，恨不得一分钟变成2分钟来使用。我们总是说学生不认真，反复讲解的内容还是不明白，可是我们何尝想过我们不能代替学生，只有靠学生自己来寻找问题的答案。我们教师的职责就是引领学生学习的。想着我联想到了苏格拉底的启发式教学法，我在刚才的这道习题分析中运用了苏格拉底的问答式教学法，哦，原来教学理论并不是高深莫测的，可以信手拈来的。我尝到了教学理论给我带来的甜头，学生对这个异常减数分裂引起染色体数目变异的问题掌握的非常的好，甚至超出了我的预期。这在我第二天上课遇到的一道习题中得到了印证。我欣喜不已。我现在回想起来，如果我再增加具体的细胞模型，最好叫学生自己制作细胞分裂的模型，对这部分内容掌握的学生会更多。 这是一道极平常的习题：人类中极个别男性的性染色体组成是XYY，他们一般反应迟钝。这种变异来自什么？就题目本身而言比较简单，同学们都知道来自染色体数目的变异。我突然显现一个念头，问道：问什么会出现XXY的人？我想检验一下上节课21—三体综合征分析后学生的学习效果。学生迟疑了，稍等片刻，学生一片哗然。很快就知道了精子和卵细胞都有可能异常，接着自然联系到了减数分裂。很好，效果斐然。我话锋一转，我就这个题出一道选择题给大家选择。卵细胞异常发生的时期：A：减数第一次分裂后期 B：减数第二次分裂后期 C：减数第一次分裂后期或减数第二次分裂后期 同学们很快就选择了C，很好。 师：那如果是精子异常，异常发生的时期？ 同学们开始有些迷茫了。停顿了片刻。 师：想想XY染色体什么关系啊？ 生：同源染色体。 师：好 选A，有同学喊起来。我笑而不答。接着越来越多的同学喊道A。很好。 此题的讨论并没有结束。有一位学生思维非常敏