【教学设计】《永生的眼睛》（人教）.docxVIP

《永生的眼睛》 青岛红岛中心小学 张涛 教材分析 教材分析 教学目标这篇课文讲述了作者一家三个人为盲人捐献眼角膜的感人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文中的“我”由当年对父亲捐献母亲的角膜不理解，到成年以后亲自捐献了因病去世的父亲和因车祸丧生的女儿的角膜，这是多么巨大的转变!这种转变展现了“我”传统观念的转变和思想认识的升华。当年十四岁的“我”和现在十四岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同态度，也反映了前辈的言传身教对后辈所产生的影响。 教学目标 【知识与能力目标】 1、能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句； 2、学习本课生字，积累本课词语。 【过程与方法目标】 体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。 【情感态度价值观目标】 教学重难点学习作者一家人正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。 教学重难点 【教学重点】 引导学生抓住重点语句，体会人物的思想感情。 【教学难点】 理解器官捐献的意义，体会为什么要以“永生的眼睛”为题的含义。 课前准备 课前准备 1、多媒体课件； 2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍。 教学过程 教学过程 一、导入新课 《触摸春天》的盲姑娘是那样热爱生活，热爱生命，她多么盼望有一双明亮的眼睛呀。可是同学们你们知道吗，盲姑娘要想拥有一双明亮的眼睛，就必须进行触摸移植手术。对于角膜移植你又了解多少呢?下面请同学们快速阅读这些的资料： （出示课件） 资料一：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。 资料二：目前美国有超过84000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的患者登记等待。2004年仅有30％的等待者获得了器官移植，而剩余的70％的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。 看了这两段资料，你们心中有什么话要说？ 师：引导学生谈一谈对器官移植的看法：假如自己的父母要求在死后捐献器官或遗体，你会同意吗？你是否愿意在死后捐献自己的器官或遗体？ 这节课我们来学习一篇感人至深的文章──《永生的眼睛》，相信同学们学习之后一定会对器官移植产生新的看法。琳达.里弗斯，（1951~今）美国人， 1987年美国眼睛银行授予琳达角膜移植和视力恢复代言人。 二、学习新课，初步感知 1、请大家朗读课文。完成下面的学习任务。 （1）阅读链接语,默读课文，认读生字词。 （2）仔细阅读，边读边把令你感受很深的句子画出来，想一想从这些句子中你体会到了什么？在旁边做批注。 （3）用几句话概括文章的主要内容。 课文记叙了一家三代人已经和准备捐赠角膜,使他人重见光明的感人故事，通过刚才的读文，本文的生字词你们掌握了吗？老师检查一下。 （4）检查生字词预习情况。 三、围绕重点解决问题 师：课文总结的非常好.下面就让我们一起走进课文,来重温这个感人至深的故事. 　　1、“身体发肤，受之与父母”“入土为安”的传统思想，琳达也有，她也不愿意捐献母亲的角膜，课文哪儿表现了她的这种心情？ 　　学生找出“我惊呆了——完整的离去”后谈体会。 　　指导朗读：琳达对父亲捐赠母亲的角膜非常的不理解，你能够读出琳达强烈的痛苦和难以接受吗？ 　　2、琳达一开始极力的反对，可是在多年以后她又是怎么做的？能够简单地说说吗？ 学生：强烈反对捐献母亲的角膜→遵从遗愿捐献父亲的角膜　　 3、是什么促使她发生了这样的转变呢？你能从文章中找出让你感受最深的句子？下面小组合作学习，采取你喜欢的读书方式，边读边划边思考刚才老师提出的问题。 　　4、全班交流。 （1）生读父亲说的一段话。（出示课件） “你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。” 思考：从父亲的话中你体会到了什么？父亲认为怎样的死是有意义的？ （我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复，这样的死是有意义的．）谁起来有感情地朗读这一部分。 师小结：是啊，身体比任何金钱、地位等都更重要，因为一旦给予了他人，自己将不再有了；然而自己的死亡之躯（身上的器官）捐赠给别人，自己的生命就能够在别人身上得到延续，使他们能够重获新生，更多地为社会作出贡献，这是一种多么无私的奉献精神啊。 　 你们能读出他们的无怨无悔吗？学生齐读这段话。 （2）哪个小组起来交流一下让你们感动的句子？ 生：他愉快地告诉我：“我去世后要捐赠所有尚完好的器官，尤其是眼睛。如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并