高中物理论文：促进学生创新能力的课堂探究教学实施策略的探讨.docVIP

PAGE PAGE 1 高中物理论文 促进学生创新能力的课堂探究教学实施策略的探讨 [摘要]目前正在开展新一轮的基础教育课程改革，为培养学生的科学素养和提高学生的创新能力，新课程改革积极倡导探究教学。根据探究教学理论和高中物理学科的特点，就探究教学各环节含义、教学目的和实施策略进行了探讨。 [关键词] 创新能力； 探究式教学；实施策略 课堂探究教学已形成了比较稳定的模式：提出问题、科学猜想、科学论证、结论交流、推广运用。在实施模式的每个环节过程学生和教师都面临着相应的任务与挑战，教师只有明确了这些活动环节的含义、目的及实施的方法与策略，才能引导学生并与学生一起顺利地开展探究教学。 一、提出问题的实施策略 1、提出问题的含义 探究始于问题。让学生在课堂上提出紧密教学的问题难度很大，提出问题常由教师代替。但由于提出问题对科学研究意义重大，正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决问题仅是数学上或实验上的技能而已，提出新的问题，从新角度去认识旧问题，却需要有创造性的想象力。”这里提出问题是指学生对教师提供或创设的实践化背景、理性化材料进行思考分析，发现疑惑和困难及对原有理论的怀疑，用适当的方式表达出来。 2、提出问题环节的教学目的 和讲授课相比，目的在于培养学生的问题意识和提出问题的能力。具体为：能通过观察和实验发现认知上的疑虑；能在实验过程中对所用技术和方法产生合理的怀疑；能运用理论思维导致悖论和困惑；能自觉地提出问题；能以适当的方式表述问题； 3、提出问题环节的实施策略 在传统的讲授接受教学法中，盛行的是老师问学生答，经过多年的训练，使学生养成了等待老师向他提问质疑的习惯，并在回答问题时力求遵循老师的提问意图和思路。目前学生对提出问题的普遍情况：由于畏惧不敢问，缺乏提问技巧不善问?。造成需要学生提出问题时，或不开口，或发散性很大与教学内容相关性很小的问题，影响到教学的顺利开展。 策略是：前期采用指导型探究学习方式，由教师来提出问题，但渗透提出问题的方法，展示提出问题的思路，做好提出问题的示范作用。后期选择适当的教学内容对学生进行提出问题训练。实施的关键是做好两方面问题： （1）培养学生问题意识 在认识活动中，常意识到一些难以解决或疑惑的问题，产生一种探索的心理状态，驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。课堂上可以利用实验、物理学史及结合自然现象或生活实践来创设形象、生动、直观的情境，也可通过设置认知陷阱或悖论来创设思维情境，制造矛盾激发思维来培养学生的问题意识。 （2）教给提问方法 在课堂上，教师从思考的角度、提问的方法、问题的形成过程及问题的层次等方面为学生做好示范。长期潜移默化，学生会由原来的被动提问变为主动提问；由模糊的问题意识提出明确的问题；由简单的问题到提出具有创新性的问题。常用的方法有： 因果发问法 学生有不明白之处常习惯性地问：为什么？这就是根据结果来寻求原因的因果发问。看似简单，其实不然，问“为什么”只反映了学生已激发了好奇心、已引发了认知冲突，不一定为解决问题提供实质性的方向。必须对“为什么”提出更深层次的问题。如在牛顿第三定律教学中，人站在地面上和跳起时，地面对人的支持力和人对地面的压力一样大吗？认为前者一样大，后者不一样。对此可提出不同层次的问题：相互作用力一样为什么人会跳起？站在台秤上和跳起时观察示数为什么不同？什么是一对相互作用力，两种情况大小和重力之间分别存在什么关系？不仅要和学生一起欣赏这些问题，还让学生体会高水平问题的特点：正如海森堡所说的“提出正确的问题往往等于解决了问题的大半。”也就是说高水平问题应该为解决问题指明方向。学生真正体会到这点时，他就会将“为什么”转化为揭示本质的问题。 多角度思维法 从不同的角度审视同一事物或现象，可以获得对它更全面更深刻的认识。如《电磁感应》一章的教学中，在研究了感应电动势的大小之后，很自然地要考虑感应电动势的方向。对于楞次定律，除了从阻碍磁通量的变化来描述，还可以从能量守恒角度与力的角度加以认识。 多维相交法 科学研究过程中当某领域研究得比较成熟后，该领域和其它的领域交叉或重叠区域往往是科学家拓展研究领域的首选目标；并由此诞生了不少新的学科，如天体物理学、地质物理学等。在课堂探究教学中多维相交法主要适用于应用知识分析解释现象或技术迁移应用时提出问题，如在学习了抛体运动规律后，如何利用相关知识来提高体育课上推铅球的成绩和跳远成绩；学习了电表改装知识后，提出如何利用电表和电路来设计压力计、加速度仪等，学习光的直线传播和本影、半影后，如何设计出不影响医生动手术的无影灯。 特殊化法 通常是指从对一般性的考察转而面对特殊例子的考察。它在科学研究中的地位和作用，华罗庚教授说过：“这是一般的方法，先足够地退到我们容易看清楚问题的地方去，看透