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PAGE PAGE 1 关于地理课程社会教育资源的开发利用 摘 要 地理科学的基本研究方法之一，就是注重对真实环境的情景考察，这也应该是地理课程实施的基本方法之一。上海具有地理课程利用社会教育资源的客观优势，并已经开展了开发利用的基础研究。只要对地理课程利用社会教育资源的机制建设到位，地理课程对于学生素质发展的支持将又有一个新局面。 关键词 地理课程实施；社会教育资源；开发利用； 一．地理课程利用社会教育资源：必要性和可能性 每一个学科都有符合自身特点的学习方法，地理学科也不例外。从达·伽马、哥伦布、麦哲伦等环球航行引发的地理探险或“地理大发现”，以及我国明代《徐霞客游记》等所启示的地理大考察，都是古人在地理科学方法论上的成功范例。而洪堡、李特尔等学者所开创的近代地理研究，同样注重大量的地理实践基础，而后再进行系统地归纳分析，建立一定的地理理论。有人说：许多现象可由其他学科专家研究，但地理学家的特殊任务是调查研究其分布模式、地域配合、联结各组成部分的网络，以及其相互作用的过程。可见，注重对实际或实地的调查、考察，来形成一定的地理概念，是地理学习乃至地理研究的一个重要方法。地理专业学习中，都安排有一定的“野外实习”课程，其实也是地理学科方法论要求的体现。直至现代地理的学习与研究，这种学科方法依然具有生命力。 利用社会教育资源进行实践性学习，实质是借助真实“情境”的学习方式。在目前众多课程思想或流派中，“情境中心论”是和“学科中心论”、“儿童中心论”、“社会中心论”应该属于同一层面的课程论思想。一般认为，在一定情境下开展教学活动，对学生体验知识概念的形成与意义，较之于在普通教室的学习更有效，所以创设教学情境的教学模式，日益为大家所注重与实践。教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景。教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性、旧知与新知、背景与知识以及问题与思维的关系和矛盾。 教学情境的主要类型有：（一）借助实物和图像创设的教学情境；（二）借助动作（活动）创设的教学情境；（三）借助语言创设的教学情境；（四）借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境。夸美纽斯认为“一切知识都是从感官开始的”（见《大教学论》）。这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情境教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。 上海市拥有丰富的学生社会实践基地，其主要类型有多种，包括：爱国主义教育系列；民族文化教育系列；公民教育系列；健康与生命教育系列；科普教育系列；艺术教育系列；爱心服务系列等。在这些社会实践基地中，不乏可供地理课程利用的学习资源，如下表所列出者仅是其部分代表。 上海可供中小学地理课程利用的社会教育资源名录（部分） 序号 资源项目（基地名称） 所在区 资源特色 1 上海科技馆 浦东 地壳探秘、地球家园等 2 上海青少年校外活动营地（东方绿舟） 青浦 生态调查、环境教育等 3 上海青少年科技探索馆 卢湾 地球科学、环境教育等 4 上海天文博物馆 松江 天体观察、子午测时等 5 上海地震科普馆 松江 地震演示、抗震救灾等 6 上海东方地质博物馆 浦东 矿物、岩石、地质历史等 7 上海公安博物馆 徐汇 城市交通、交通安全教育等 8 上海石油化工科技馆 金山 石油分布、石化环保等 9 上海铁路博物馆 闸北 铁路发展、铁路网等 10 上海邮政博物馆 虹口 邮政制度、邮政编码分布等 11 上海风电科普馆 南汇 风的成因与测定、风能利用等 12 上海航海医学科技馆 杨浦 海洋与大陆架、海事救护等 13 崇明前卫生态科普基地 崇明 生态农业、环境教育等 14 东方假日田园农业生态园区 宝山 奇石展示、农耕文化等 15 海军上海博物馆 宝山 海洋国土和环境保护等 16 中国极地研究所科普馆 浦东 南极石展、北极考察展等 17 上海交大董浩云航运博物馆 徐汇 我国航海历史文物等 18 中国乳业博物馆 闸北 牧区与乳业、现代乳业等 19 上海隧道科技馆 黄浦 世界隧道分布、交通地理等 20 上海动物园 长宁 动物地理、环境教育等 21 上海浦东气象科普馆 浦东 虚拟天气系统（互动）等 22 上海气象科普教育基地 徐汇 气象雷达、气象影视等 23 上海航宇科普中心 闵行 航空航天实物及模型等 24 上海青年文化活动中心 闸北 宇宙探秘、模拟地震等 25 上海长风海洋世界 普陀 大洋海底世界情境展示等 26 “梦清园” 普陀 河流整治、水质保护等 这些资源其实都含有地理课程