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（３）放权式领导　其主要特征是学校领导者有意将大部分权力下放，让部属拥有充分的自主权。在决策上，领导者提出目标与要求，让广大教职工自议自决，不予干涉。长处是有利于事业心强、成就需要强烈的教职工在其职责范围内充分发挥聪明才智，把教育教学工作做得更好。问题是容易出现各执己见、各自为政的混乱局面。 （三）学校领导集体团结一致的心理基础 １、认识基础 一是对“人”的认识 二是对“权”的认识 三是对“利”的认识 ２、感情基础 一是真诚待人、以情感人。 二是忍让克制，以身作则。 三是勇担责任，不揽功诿过。 ３、个性基础 　第三节　学校领导培训心理 一、正确看待经验在领导有效性中的作用 二、培训学校领导的基本方法 （一）成就动机培训 （二）领导适应培训法 （三）敏感性训练法 （四）交往风格类型鉴定法 （五）案例分析培训法 　　　　　本章小结 领导是对群体或个人施加心理影响使之努力实现组织目标并与环境保持一致的过程。而施加心理影响的人是领导者 学校领导体制的发展总趋势是个人领导向集体领导转变，由家长制、硬专家制、软专家制到集团制。 领导行为有效性是非常重要的理论与实践问题。 提高学校领导有效性的途径之一是培训学校领导者。常用的培训方法有成就动机培训法、领导适应培训法、敏感性培训法、交往风格类型鉴定法、案例分析培训法。 管理心理学 - 9 领导心理教材 谢谢 第九章　　领导心理 第一节领导心理概述 一、领导的定义 从心理学角度考虑，能为比较多的人接受的领导定义也许是：领导是对群体或个人施加心理影响，使之努力实现组织目标并与环境保持一致的过程。而施加心理影响的人是领导者。 （一）领导是施加心理影响的过程 （二）领导是努力实现组织目标的过程 （三）领导是人际关系与组织关系统一的过程 （四）领导是使组织与环境保持一致的过程。 二、学校领导体制 从古至今，学校领导体制的发展总趋势是个体领导向集体领导转变，其转变到主要阶段有： （一）家长制领导体制　其主要特点是领导者往往不懂科学技术，也缺乏必要的管理知识，凭个人经验和行政命令办事；唯我独尊，顺者昌，逆者亡；个人好恶是判断是非的标准。 （二）硬专家领导体制　其特点是以硬专家，即精通学校某项专业或技术的专家。 （三）软专家领导体制　其特点是由懂得管理理论与实践的软专家充任领导者，以便较好地组织硬专家及其他学校成员发挥作用，求得更大的组织效能。 （四）集团式领导体制　其特点是组成软专家为主体的专家集团进行领导，同时成立“参谋”、“顾问”机构，以便集思广益，群策群力，适应社会迅速发展的需要。 就我国现实的学校领导体制而言，由于各种政治、经济、文化等发展的不平衡性，四种类型同时并存。不过，就总的形势看，家长制早已受到极大冲击，相继被硬专家、软专家制等代替。在现实比例上，我国中小学硬专家制居多。由一部分学校正在走向集团式领导体制。 　第二节　学校领导有效性 一、领导有效性理论 （一）领导素质理论 这种理论的兴趣在于领导者的个人素质。也就是说，它关心有效的领导者应该具有何种素质。 １、传统素质理论　亚里士多德、吉伯提出了七项天生的素质。善于言辞；外表英俊潇洒；智慧过人；具有自信心；心理健康；有支配他人的倾向；外向而敏感。斯托格迪尔提出了领导者的十个方面的素质。 其缺陷是： 一是强调素质的先天性，否定了后天环境等因素的作用。 二是有些因素相互矛盾或与实际相抵触。 三是没有区分各种素质的相对重要程度和哪些素质是谋取领导地位所需要的，哪些素质是维护领导地位所必需的。 ２、现代素质理论 本世纪70年代以来，人们逐步认识到领导者的个性特征是在实践中形成。现代素质理论家一般从两个方面着手：一是采用心理测量法对领导者的气质、性格、行为习惯进行测验，并通过心理咨询给以矫正或治疗。二是根据现代企业的要求提出评价领导者素质的标准，并通过专门的方法训练、培养有关素质。一般认为，前一种研究主要注意领导者素质与遗传因素的关系，因而比较注重领导者素质的测量和改善。后一种主要注意后天的环境因素等对领导者素质的作用，因而比较重视领导者素质的培养。 美心理学家吉色利。　吉色利得出的领导者素质可分为三大类，13个因子。 其中保证领导有效性最强有力的六个因子的等级顺序为：管理能力、职业成就需要、智力、自我实现需要、自我督导、决策。不大重要或作用较小的因子的等级顺序为：安全需要、工作班子亲合力、创造性、高度金钱奖励需要、权力需要、成熟性、男女性别差异。 我国研究者认为中小学校长的主要素质应该有25条，其中政治思想、道德品质、工作作风、工作能力、业务知识尤为重要。 霍根找出了与之相关的三个方面的原因：一是缺少训练；二是认知缺少；三是个性不良。 （二）领导行为理论 １、“关心人”与“抓组织（或工作）”的领导行为倾向理论 俄亥俄大学50年代始开始早期的研究，并