小学教师资格 证模块六-教学实施备课讲稿.pptVIP

1．了解小学课堂教学情境创设的基本方法。 2．了解小学生学习动机激发的基本方法。 3．了解小学课堂教学组织的形式和策略。 4．了解小学生学习方式的基本类型和小学教师的课堂教学行为对小学生学习的影响。 5．掌握小学课堂教学的基本策略和主要方法。 6．掌握小学课堂教学总结的基本方法。 ;第一节 小学生的基本学习方式 一、小学生学习方式的基本类型 （一）接受性学习：是概念同化过程，是课堂学习的主要形式，尤其适用语言信息学习 接受学习不等同于机械学习，也可以是意义学习，老师要创造意义学习的条件 ;;补充：学习动机概述 一、学习动机及相关概念 学习动机：激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。 动机与兴趣：兴趣是动机的一种，兴趣的对象比较专注和具体。 动机与需要、诱因：因需要而产生动机；因诱因而产生动机。;;;;;;;;;;;一、树立自信心 提高自我效能感：适当预期、体验成功、挑战任务 设置合理目标：分解目标、及时反馈、纵向比较 进行归因训练：（习得性无助）利用归因理论，引导学生正确归因;;一、学习动机的培养 1、帮助学生树立良好的学习志向 2、帮助学生设置具体的学习目标，并且提供达到目标的方法。 设置切实可行的目标；长远和近期目标相结合；目标要具体明确；目标要是学生自己自主设定的。;;;;;;;一、小学教师课堂教学行为概述 课堂管理行为、主要教学行为、辅助教学行为 二、小学教师课堂教学行为的缺失 缺失的表现：教学形式单调，学生参与少；前紧后松 缺失的原因：功利取向、管理失范、教学偏差;;（一）对学生个性的发展 教师的积极、鼓励、正面的教学行为会引导学生的个性朝积极、正面的方向的发展；反之教师的反面、消极、贬损性的语言和行为会促使学生个性朝自我否定、自我贬损的方向发展，以及极端形式的自杀和暴力冲突。;; ①任课老师的教学水平、谈吐与对学生的情感倾向，直接影响学生对该科学习的兴趣。 ②教师的激励与表扬对优生与差生产生学习动机有着同样的良好效果，一些非语言也行为也同样重要。 ③教师的课堂提问，有助于该生参与课堂。 ④教师讲解时间不能过长，会分散注意力，影响听课效果。;第一节 小学教学的基本组织形式 一、教学组织形式 是指为完成特定教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。 二、教学组织形式的演变 个别教学：优缺点 班级授课制：优缺点 分组教学：外部分组和内部分组，优缺点 设计教学法（杜威、克伯屈，综合学习与活动课程）和道尔顿制（帕克赫斯特，学习合同）;;;;;;;一、教学原则概述 依据一定的教学目的和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的准则 教学相长、启发诱导、藏息相辅、长善救失 直观性、系统性、巩固性、教育性、可接受性;;一、教学方法概述 为了完成一定的教学任务，老师和学生在教学活动中采用的手段及教与学活动方式的总称 选择教学方法的依据： 教学目的和教学任务 课程性质和教材特点 学生特点 教学时间、设备和条件 教师水平、实际经验和个性特点 ;;;;;;;（一）讲授式教学 1、讲授式教学是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。 2、讲授的两种功能： 一是说明是什么或怎样做，理解概念、程序或规则； 二是解释原因，分析概念产生的原因，为什么必须按某些程序去做，给出规则的理由。 3、关于讲授的语言： 教师语流的流畅性与学生成绩成正相关。语流的中断可导致学生成绩的下降。过快超过学生的可接受量不利于记忆；过慢则导致教学量的减少。用词的精确性与学生成绩成正相关，模糊则导致学生成绩的下降。;;;;;;;一、教学过程的结构 （一）激发学习动机 （二）领会知识：感知教材、理解教材 （三）巩固知识：既渗透于过程，又要专门 复习的要点：明确记忆任务，激发记忆兴趣；指导记忆方法；积极思考，内化后记忆；集中与分散结合；多种方式;;;;;借助语言创设教学情境 借助问题创设教学情境 借助多媒体创设的教学情境 运用游戏创设情境 运用故事创设情境;;;;（一）间接经验与直接经验相结合； 1．学生以学习间接经验为主 2．学生学习间接经验要以直接经验为基础 （二）掌握知识和发展智力相统一 1．掌握知识是发展智力的基础 2．智力发展是掌握知识的重要条件 3．掌握知识与发展智力是相互转化;;充分利用实物，激发学生兴趣 采用灵活的教学手段，集中注意力 让学生有发现自我、表现自我的机会;（一）知识学习 1、知识学习：主要是言语信息的学习，其实质是一种意义学习，即符号所代表的新观念与学习者认知结构中已有的适当观念建立起实质性的和非人为的联系。 外部条件：学习材料本身的逻辑意义，具有理解的可能性； 内部条件：认知结构中具有适当的观念，具有与新知识建立联系的可能性。;;;;