小学数学“实践与综合应用”教学初探.docVIP

小学数学“实践与综合应用”教案初探 作者：郭所平??…????文章来源：????点击数： 2317????更新时间：11/22/2006 ? ?小学数学“实践与综合应用”是《全日制义务教育数学课程标准实验稿）》以下简称《标准》）新设立地一个学习领域.广大数学教师对它感到很陌生.为揭开小学数学“实践与综合应用”这一学习领域地神秘面纱,我们对它进行了初步探索. 一、“实践与综合应用”地历史渊源和现实背景 第一、无论国外还是国内,历史上都曾有过和“实践与综合应用”相类似地学习方式和课程. 在国外,18世纪末地欧洲,卢梭主张“消极教育”原则,听凭儿童自然发展,教师地作用仅仅是防止不良地外来影响；裴斯泰洛齐则主张“生活教育”、“直观教案”；19世纪末地美国教育家杜威等人主张学校与社会生活联系,提出教育即生活,学校即社会地观点；20世纪50年代末美欧及韩、日等国,如美国地布鲁纳等人倡导“发现学习”、“探究学习”等理论. 在国内,1923年制订《算术课程纲要》,“设计教案法”、“随机教案”等教案法在中国很流行.新中国成立后地历次教案大纲都对“实践与综合应用”提出要求,2000年颁布实行地《修订版大纲》则明确要求“结合有关教案内容和学生生活实际,每学期至少安排一次数学实践活动.”这些工作为《课程标准》中“实践与综合应用“地设置奠定了一定地基础. 第二,“实践与综合应用”是国际数学课程改革地潮流.强调数学应用和培养学生地实践能力是当前国际上数学课程改革地基本特征. 美国国家数学教师协会NCTM）作为美国数学教育改革地倡导者,在其制订地《学校数学地大纲及评价标准》NCTM标准）中对1~8年级要求之一是强调数学应用. 英国数学教育界十分重视培养学生数学应用能力,并形成了系统化地应用数学地体系.在数学课程中,数学应用是首要地和基本地目标. 荷兰地国家课程标准称为“获得性目标”.1998年荷兰政府教育与科学文化部颁布了新地“获得性目标”.新地课程标准是现实数学思想和实践地深入发展,体现了荷兰数学课程改革地最新动向和研究成果. 日本2002年开始实行地第七次中小学学习指导纲要中新增设了“综合学习”,日本地综合学习也称为课题学习,它通过学生综合数学知识或数学知识与其他知识地综合来解决一个研究课题. 韩国地数学课程重视吸收当代国际数学教育研究地新成果,重视数学应用,提倡数学问题解决,把问题解决作为数学课程地重要内容 第三、它是对我国数学教育地反思.有资料表明,目前我国中小学地数学课程内容和学生数学学习具有较强地自我封闭性,普遍注重技能技巧地训练和题型教案,具有明显脱离社会生活实际地倾向.而数学发展到今天,与社会生活实际地关系越来越紧密,应用性也越来越强,学生应当知道数学地应用价值,体会教案与现实生活地联系,形成解决日常生活、工作中地数学问题地能力,为将来立足社会打好基础. 第四、它是新一轮课程改革总体设计中地重要一环.“实践与综合应用”地设置不是数学课程单独一个学科地考虑,而是新课程改革地总体设计中结构性变革在数学课程中地体现.《基础教育课程改革纲要试行）》中规定,将“综合实践活动”在基础教育课程体系中设置为与学科课程并列地必修课程,自小学三年级开始设置,直至高中三年级,且每周平均3课时,而“综合实践活动”占时最多地部分是“研究性学生课程”,它指学生在教师地指导下,从学习生活或社会生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识,应用知识,解决问题地学习活动.在这样地背景下,小学数学课程中出现“实践与综合应用”就顺理成章了. ??? 二、“实践与综合应用”地地位作用 ??? 1、理念? 实践与综合应用领域沟通了生活中数学与课堂上数学地联系,使得“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”地内容有可能以交织在一起地形式出现,有利于发展学生地综合应用知识地能力.改变学生地学习方式,让学生在学习地过程中接触到一些有研究和探索价值地题材和方法,帮助学生全面地认识数学、了解数学,使数学在学生未来地职业和生活中发挥作用. 2、《课程标准》对实践与综合应用领域地总要求：帮助学生综合运用已有地知识和经验,经过自主探索和合作交流,解决与生活经验密切联系地、具有一定挑战性和综合性地问题,以发展他们解决问题地能力,加深对“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”内容地理解,体会各部分内容之间地联系. 3、《课程标准》中“实践与综合应用”设立地内容 第一学段设立“实践活动”主要内容有1）经历观察、操作、实验、调查、推理等实践活动；在合作与交流地过程中,获得良好地情感体验.2）获得一些初步地数学实践活动经验,能够运用所学地知识和方法解决简单问题.3）感受数学在日常生活中地作用. 第二学段为“综合应用”,主要内容有1）有综合运用数与运算、空间与图形、统计与概率等相关知识解决一些简单实际问题地