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2019年数学学习障碍的认知特点与教学策略 　　 篇一：第四章数学学习障碍概述 ? 　　 第四章数学学习障碍 ? 　　 第一节数学学习障碍概述 ? 　　 一、数学学习与数学能力 ? 　　 数学能力是人的重要能力 ? 　　 这种早期的能力可以理解为种系发展的结果。（生存能力——基因编码） ? 　　 大量研究显示，一岁前的蹒跚学步的婴儿就已经有了数的概念（DidamondHopson,1998）. ? 　　 人们目前还不大清楚大脑从何时开始处理逻辑运算和算术问题的，更不清楚是怎样解决这些问题的。许多年来，教育者已经认识到，有些儿童非常经精于计算，而另外一些儿童尽管本身非常努力，但数字计算能力却仍然比较差。在过去的30年间，学龄儿童中具有数学学习困难的比率在逐步增加。 ? 　　 二、案例 ? 　　 段同学，女，五年级学生，学习态度好，对人友善，尊敬老师，家庭环境良好，父母关心学习，智力活动表现一般，上课回答问题偶有出色表现，数学学习成绩不良，作业速度慢。 ? 　　 典型学习题目：一辆东风21型拖拉机5小时耕地4.8公顷，求拖拉机每小时耕地多少公顷？ ? 　　 师：请你把这道题解出来。 ? 　　 （段同学呆了好大一会儿。） ? 　　 师：别怕，你想怎样做就怎样做。 ? 　　 段：（列式）21÷5－4.8 ? 　　 师：为什么这样做？说说理由好吗？ ? 　　 段：（呆了一下，换了一个算式）21×5＋4.8 ? 　　 师：别着急，想清楚再做。 ? 　　 段：（又换了一个算式）21÷4.8×5 ? 　　 师：出示题目：一辆拖拉机5小时耕地4.8公顷，拖拉机每小时耕地多少公顷？ ? 　　 师：这体会做吗？ ? 　　 段：会做，除起来。 ? 　　 师：怎么除？ ? 　　 段：（列算式）5÷4.8 ? 　　 ?? ? 　　 案例分析 ? 　　 段的数学障碍：基本成因在于“数学化”障碍。在她解题过程中，缺少一个数学化的基本过程，不能把一些生活语言转化成数学语言进行思维加工与判断。 ? 　　 三、数学学习障碍的表现、定义和类型 ? 　　 （一）数学学习障碍的表现与症状 ? 　　 一般症状： ? 　　 不能很正确地进行加、减、乘、除方面的运算； ? 　　 记不住数学公式、规则或概念； ? 　　 在理解时间和方向等抽象概念上有困难； ? 　　 在移项、略项或逆算过程中总是出现提取数字的错误； ? 　　 难以记住如何在游戏过程中保持得分 ? 　　 （《有特殊需要的脑与学习》） ? 　　 钱志亮老师在《特殊需要儿童咨询与教育》中列举如下： ? 　　 （1）数位困难——不能正确理解数位概念，不能理解相同的数字在不同的数位表示不同的值。 ? 　　 （2）计算方法不良——有些儿童在进行基本的算术计算（加、减、乘、除）时有困难。常见模式有：计算方法混淆；计算错误；没有掌握数学规则，包括仅用大数减小数、把进位与运算次序颠倒、从左到右计算进位、不需要时也借位、不会二次借位、省略运算步骤及其他障碍； ? 　　 3.林美和（民78)根据数学学习障碍儿童个案研究的结果指出，数学学习障碍儿童具有注意力缺陷、冲动的认知方 ? 　　 式、记忆缺陷以及认知缺陷等现象。 ? 　　 4.Johnson和Myklebust(1967)提出算术障碍(ArithmeticDisturbances)和运算能力障碍(dyscalculia)学障儿童的具体特征。 ? 　　 5.学前征兆：数学相关活动经验的缺失 ? 　　 不会一个接一个地数数字（十以内） ? 　　 不会把玩具按某种规则进行分类 ? 　　 对摆弄石块、迷宫、模型或组合积木的活动兴趣和经验缺失 ? 　　 数量的概念：儿童对数量的概念从牙牙学语时就体现出来“所有的”、“全部”、“好多”、“很大”等空间的认识：玩积木等，形状、排列、顺序等 ? 　　 1.算术障碍 ? 　　 缺乏建立一对一配对(one-to-onecorrespondence)观念的能力。例如，不知道四个人吃饭时要在餐桌上摆多少碗筷等。 ? 　　 缺乏有意义地接顺序数数的能力：虽然能依顺序念出数目字，但没有数字概念，或不懂得数字间的关系。缺乏联合听觉与视觉符号的能力。例如，儿童也许会口语数数，但却无法认读数目字。 ? 　　 缺乏学习基数和序数数数的能力。 ? 　　 缺乏以视觉推估物体数量的能力。 ? 　　 缺乏理解数量守恒原则(theprincipleofconservationofquantify)的能力。例如，难于理解两张五十元的钞票和十张十元的钞票是一样多的钱。