运用同化论指导生物概念教学生物～.docxVIP

运用同化论指导生物概念教学-生物论文? 生物概念是人们对生物及生理现象本质特征的认识。 正确的生物概念，既是生物学知识的组成部分，又为获得更 系统的生物学知识奠定基础。中学生物教学中如何进行概 念教学呢?现代认知心理学家奥苏伯尔提出的同化论为概念 教学提供了理论指导。 同化论的主要观点 奥苏伯尔认为知识学习过程可分为机械学习和有意 义学习两种情况，教学过程要促使学生对知识的有意义学习。 他用同化论阐述知识有意义学习的心理机制，指出有意义学 习的条件:一是学生认知结构中应具有用来同化新知识的相 应知识基础；二是学习的材料本身应有逻辑意义，是人类的 共同认识成果;三是学生应具备有意义学习的内部动机。 知识的最小单位是命题，命题又是由几个概念构成的, 可以说概念的获得是知识学习的核心。 奥苏伯尔认为学生获得概念主要有两条途径:概念形 成和概念同化。概念形成：由学生从大量的同类事物或现象 的不同例证中独立发现共同的本质特征，是获得概念的初级 形式。概念同化:学生利用认知结构中原有的有关概念学习 新概念的方式，是获得概念的主要形式。概念同化是从概念 学习概念。新概念的获得，依赖原有认知结构中适当的概念, 通过新旧知识的相互作用，即新旧意义的同化，使新的概念 获得得以实现。概念同化有3种基本模式:上位学习、下位 学习、并列结合学习。这3种形式可通过下表说明： 应用同化论指导生物概念教学 用