小学语文四年级上册《白鹅》教学设计.docVIP

新人教版小学语文四年级上册《白鹅》教学设计 设计理念：　　坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。教材简析：　　作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅，从刚抱回家的姿态开始，就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。教学目标：　　1．认识8个生字，会写12个生字。正确认读“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。　　2．能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。　　3．了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。 4．学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。教学重点：　　引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。教学难点：　　感受丰子恺似嗔实喜的写作特色。教学准备：　　1．学生准备：观察（或查找）家禽──鹅、了解作者丰子恺、自学课文。 2．教师准备：课件以及相关的教学资料。教学时间： 1课时 教学流程： 课前交流： 歌曲欣赏。 一、导入新课，揭示课题。　1．激趣导入，营造学习氛围。 欣赏丰子恺的漫画，比较“鹅”字的写法不同。　2．板书课题，齐读课题。 二、检查字词，理清脉络。 1.多音字正音。2．四字词语的积累。 3.整体感知，了解文章结构。 a.引导学生概括课文内容。 可以用一个词、一句话或者一个段落，说一说白鹅给你留下的印象。 b．把握文章脉络。 明确“高傲”表现在哪些方面，体会第2自然段在文章中的地位和作用。 三、运用语言，读中感悟。 感受白鹅“步态”的特点 出示： 鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。 鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。 比较鸭和鹅的步调不同，体会分号的用法。 观看净角出场的视频，加深理解“步调从容、大模大样”。 类文比较阅读，整合单元内容。 出示： 它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样 它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。 ——《白公鹅》 俄 叶·诺索夫 比较不同作家写相同的动物，在写法上的不同，进一步加深感受鹅的步态特点。 感受白鹅“叫声”的特点 1、生读找到的句子，出示： 凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。 凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。 2、引导抓关键词展开想象。 3、做“鹅语小翻译”。 4、感情朗读。 感受白鹅“吃相”的特点 （一）鹅的吃饭特点 生读出鹅的吃饭特点，出示： 先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。 先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。 通过读句子理解“三眼一板”的吃饭方法。 通过音乐节拍加深对“三眼一板”的理解。 （二）趣读“鹅狗争食”的段落。 1、体会作者用词的巧妙。 通过换词法，比较“白鹅”和“鹅老爷”用法的精妙。 2、抓关键词，体会鹅、狗不同的表现。 3、表演读，体会鹅、狗争食的趣味。 4、师生对读，再现趣味画面。 四、读文悟法，情感升华。 1、 感受丰子恺似嗔实喜的写作特色。 a 出示词语，感受作者的言外之意。 高傲 叫嚣 傲慢 架子十足 高傲 叫嚣 傲慢 架子十足 b 寻句感悟，体会喜爱之情。 体会“侍候”的用词精妙，指导书写“侍”字。 c 回读句子，升华情感。 d 总结写法，体会表达之妙。 五、文本延伸，作业设置。　1、回读原文，提升情感。 2、作业设置，读写结合。 　 板书设计： 13、白鹅 叫声 对比 步态 → 高傲 ← 反语 吃相 拟人