突出主体即兴创造浅谈奥尔夫教学法中即兴性在音乐教学中的运用.docxVIP

突出主体 即兴创造一一浅谈奥尔夫教学法中即兴性在音乐教学中的运用 突出主体即兴创造教学改革 突出主体即兴创造 浅谈奥尔夫教学法屮即兴性在音乐教学屮的运用 王璐 （曲阜师范大学山东日照276826） 【摘要】本文首先分析了奥尔夫教学法中”即兴性”的合义及其广泛应用的必要性, 进而探究了”即兴性”在音乐教学的应用及其效 果问题，认为即兴性“教学有助于培养学生的探索能力和创造自我的习惯，有助于 学生进一步发挥自身潜能，提高学习兴趣. 【关键词】奥尔夫教学法;音乐教学;创造’ ，”即兴性”及其广泛运用的必要性 即兴性的概念以及在我国教育现状屮运行的必要性 以西方词源学的观点来考察，?即兴在拉丁语为improvisus,其 意为”不可预知,突然的，没有准备的意思?音乐始于即兴创造，这是 任何一种音乐起源观都不争的事实.俗语说:”灵机一动”，眉头一皱， 计上心来”，都充分证明了即兴”并不是泊来之物，它是我国文化的源 头，只是在漫长的历史文化沉淀屮，许多固化的模式便慢慢地扎根于人 们的心中，如”八股文”之类长久束缚着人们的心理，反而使人们慢慢遗 忘了即兴才是祖先创造优秀文化的源泉?所以今天我们要积极地找回 我们的动力,其中最重要的手段之一就是即兴性?在今天我们吸收来 自国外的教学法，这并不是崇洋媚外，而是吸收其精华,以便更好地发 掘我国传统文化的精髓. 同样即性在西方追其根源也可翻至史书的前页?在古典和浪 漫时期流行地”即兴曲”更是以其即兴的魅力征服了无数的人.同日寸还 产生了许多美丽的传说:着名的钢琴奏鸣曲《月光》，据说就是贝多芬在 月光下深有感触时即兴创作而成，为世人留下了珍贵的文化遗产?而 在今天的欧洲，美洲的课堂教学中，学生的发散性思维方式，正是我国 学生十分欠缺的.大多数西方学生的创造性思维和想象力都十分的活 跃，而在我国，虽然学生的基础知识学习非常的扎实，刻苦程度居世界 前列，但缺乏西方学生所擅长的创造性思维和想象力.其原因之一:是 我们的教学方式过于程式化，需要提供给学生更多一些即兴发挥的空 间,这正是我国现行教育改革的目的之一. 即兴性的广泛运用 即兴性可以被看作是一项具体的训I练方式，但从文字的词性方面 来看，它是一个形容词，也就是在即兴性后而加上具体的名词,它便被 赋予许多不同的内容.例如钢琴的即兴弹奏，突破了以往像背书一样， 只会照本宣科，从而丧失了音乐本身的魅力所在. 此外，在其他领域，如舞蹈，音乐设计等，即兴都广泛存在?爵士乐 在词典里的解释是:”爵士风格,即兴的音乐”，述有小提琴的即兴演奏 等等?在西方，即兴性在音乐中一直占据着重要的地位?所以，从许多 方面都可以证明,即兴性是咅乐艺术活动方式不可忽视的重要特征Z 二，奥尔夫音乐教育体系中的即兴性 从奥尔夫音乐教育体系的核心一一原木性来看即兴性 奥尔夫创造了”元素性音乐”.原本性为其音乐教育的核心，而他 在对原理的把握的重要的原则之一便是即兴性?音乐的颗粒性，是奥 尔夫教学理念的特点Z—，将其独立与合作运用并存.他的代表作:咅 乐舞剧《卡尔米尔一一不拉拿》是他本人艺术风格的最好体现. 即原则的精髓在于:它不仅仅是指即兴的演奏，而是一种音乐教 学的形式，更可以把它当作整个音乐教育的起点和基础?在即兴的练 习中培养学习者的敏锐观察力,精确的节奏感和对于音乐的理解力，曲 式结构的感悟以及对咅乐感情的感受. 即兴性即人的原本性 ”原本性”是奥尔夫教育体系的核心，从人的木性的角度出发，即兴 性就是人的原本性的内容和出发点.人在进行创作之初，所具有的一 切基础性的东西，都是在不自觉当屮被即兴发掘和运用，从而进行创 作.它为人类创作一切事物搭建出一-座桥梁?当我们由原本性出发， 同日寸运用即兴性，就能使我们不断创造岀人类文明之花. 即兴性训练在奥尔夫音乐教育体系的多方面运用 即兴性旨在培养学生的想象力和创造力.那检验即兴性是否真正 有效，同时怎样才能发挥出较好的效果呢?实践是检验一切真理的标 准，音乐创作高不开音乐实践，只有真正参与到实践的音乐活动中去， 才能真正的进行演奏和表演?奥尔夫的每一个课例，都是学习者自己 创造的，老师给了学生以很大的空间，让学生充分地发挥和表现，在实 践中,真实的自我表现和即兴表演，使学生感受到无比的快乐 语言性的课例 语言性的课例是奥尔夫课例中最为常见的一种.我在李玲老师的 课堂上经常会遇到语言性的课例，下面我们列举其中一个例子： 同学分为三组，各代表二，三，四拍子的节奏,同时运用自己的节奏 相应的说出二，三，四字的地名，如:北京,哈尔滨，弓鲁木齐.共同在老 师的指挥下即兴的组合在一起，形成语言与节奏的练习. 这种练习使学生不知不觉地掌握了三种不同节拍的特点，同肘进 行多声部节奏的训I练，并使学牛们对祖国的地名有了更深刻的了解，从 小培养孩子们