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确立语文在中高职课程体系中核心地位 【摘要】语文学科的工具性所涵盖的听说读写能力， 本身就是最大的专业课，是无论什么专业的学生都应具备的 技能。而其知识性、人文性则更是完善学生健康人格，提升 学生审美品位，促进学生职业生涯发展的关键。 【关键词】语文课程体系核心地位 分类号】G424【文献标识码】A【文章编号】 1674-4810 (2014) 06-0006-02 一职业院校语文课程教学现状 由于部分专家领导对2008年“教育部深化中职教学改 革若干意见”的误读，片面地强调职业院校专业课的重要 性，甚至将“技能大赛”视同普通中学的高考，导致不少地 方出现随意削减语文学科教学学时，人为地将语文学科边缘 化等严重不利于职业教育良性发展的情况。而这种情况带来 的后果是，部分职业学校的语文教师也因之教学积极性、教 学研究热情下降，甚至“自我矮化”语文课程的重要性，导 致学生语文学习兴趣下降，语文学习效率降低，听、说、读、 写等基本学习能力遐化，进而间接导致校园各类不和谐事件 增加，整体人文氛围缺失。而要扭转这类不良现状，其核心 关键在于必须确立语文在中高职课程体系中的核心地位。 二为何应确立语文学科在中高职课程体系中的核心地 构建现代职业教育体系之必须 构建现代职教体系是目前我国职业教育发展的方向，其 根本目的是“培养出能适应社会经济结构调整要求、能满足 经济社会对技术技能型人才需求、有一定生涯规划能力与自 我发展能力的高素质应用型技术人才”。而中高职语文大纲 与课标要求的“提升学生指向终身职业发展的自主学习能 力与拓展情感体验，培养健全人格”，正是实现现代职业教 育体系培养目标的基础。两者培养目标的高契合度决定了由 此入手，必能事半功倍。 提升学生专业技能水平之必须 语文学科工具性所涵盖的听、说、读、写能力，是职业 学校无论什么专业的学生都应具备的专业技能，从某种程度 上讲，职业学校的很多学生之所以学不好技能，就是因为他 的听、说、读、写等语文基本能力缺失：读不懂课本，听不 懂老师的讲解，看不懂图纸，理解不了知识的内涵，思考不 到问题的深度，不会举一反三，创新、创优自然也就无从谈 起。因此，语文学科的工具性能力，不仅关系到学生的专业 发展，更直接影响了学生未来的职业生涯 发展。甚至从专业技能角度上说，语文学科本身就是最 重要的专业课。 提升学生综合人文素养之必须 相信从事职业教育的老师都能深切感受到，学生固然学 习能力与知识技能水平都亟待提高，但更令人担忧的是他们 综合人文素养的缺失：学习态度不够端正，学习兴趣严重缺 乏，自律能力较差，往往会因为一些小事与同学发生争执甚 至引发冲突，不能正确对待老师的批评教育，对老师甚至家 长都缺乏必要的尊重，审美情趣低俗，生活趣味庸俗……在 语文教学中，以一篇篇精美的文章为媒介，学生与先贤隔空 对话，与迗人在飘香纸墨间喁喁交流，我们可以一起感受李 白的狂放飘逸、屈原的上下求索；体悟处庙堂之高江湖之远 的执着，同是天涯沦落人的凄怆；盈盈一水间默默不得语的 温婉叹息，曾经沧海难为水的无奈，在天在地绵绵无绝期的 悲伤这样不仅能有效地避免直接说教引发学生的逆反 悲伤 这样不仅能有效地避免直接说教引发学生的逆反 心理，更可以大大增加学生的人文鹿蕴，而有了这样的底蕴， 他们的人生，绝对不会如鲁迅先生所说的那样归于孤寂与苍 白，我们的学生，也必然可以在潜移默化中提高自己的人文 素养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业 生涯的健康发展。恰如夏中义老师所说，语文的核心功能之 一就是帮助学生“精神成人”。 构建文明、和谐社会之必须 与绝大部分将进入高一级学校学习知识、锻炼能力、涵 养人文素养的普高学生相比，占初中毕业人数50%左右的中 高职学生，尤其是中职学生，在短短的2年多时间后就将踏 上社会。对于中职学生来说，企业的新型生产流水线对他们 的技能要求并不会太高，但对他们的工作态度、学习能力的 要求却非常高。从个人角度说，丰厚的人文底蕴有助于学生 增强心理承受力，减少发生“八连跳”、“十连跳”之类的 悲剧；从社会层面看，这一批批进入社会的职业学校学生， 他们的文明程度在很大程度上决定了整个社会的和谐、文 明，是关乎社会安定、祥和之关键。 传承华夏文明之必须 上下五千年，几经磨难，文明薪火传承至今；方圆几万 里，分分合合，中华儿女绵延兴旺：其核心关键不在于那一 个个“造时势”的“英雄”，而在于我们华夏文化的兼容博 大与深邃坚韧。语文不仅是华夏文明的载体，其本身就是华 夏文明的主体组成部分。是否重视语文教育是关乎民族存亡 的大事；确立语文在职教课程体系中的核心地位，是各级教 育主管部门、每一个教育工作者必须承担的义务与责任。 三如何确立语文学科在中高职课程体系中的核心地位 顶层设计，指明方向 要确立“语