燃烧的条件与灭火原理教案及设计思路.docxVIP

3-3燃烧的条件与灭火原理 藉口中学杨昕莉 课 时:一课时 设计思想： 本节课讲解燃烧的条件及灭火的原理，主要采用了实验探究和自主学习的方 法，在配以适当的练习题，目的是充分发挥学生的自主性，使学生在实验中发展 学习的兴趣，体现科学探究的过程。 教材分析： （-）教材的地位和作用 本节是第三章第三节的内容，学习了氧气和一些物质在氧气屮燃烧为基础， 介绍燃烧的条件与灭火原理。本节内容与生活生产实际联系紧密，学生已有的生 活经验是学习木节内容的基础。因此，在对木节教学的情景创设、教学资源的选 取上注重生活实际，，便于激发学生学习的积极性，指导学生完成本节的教学目 标。 （二） 教学目标： 知识与技能 1??认识燃烧的条件和灭火的原理。 了解爆炸、缓慢氧化和自燃现象，知道它们与燃烧之间的区别和联系。 过程与方法 1、 了解物质燃烧条件的探究过程与方法。 2、 通过活动与探究，学习对获得的事实进行分析得岀结论的科学方法。 情感态度与价值观 认识燃烧实质、灭火的原理及其对生活产生重大影响； 2、 .通过认识燃烧条件和灭火原理，对火更深的认识，避开灾害，造福人 类，增强学生的安全意识和自我保护意识，进一步增强了消防意识。 （三） 教学重点、难点 重点：探究燃烧的条件和灭火原理 难点：燃烧与缓慢氧化、爆炸及自燃的区别。 学生分析: 学生学习本课之前已经有了一定的化学知识积累，对燃烧的现象也有一定的 了解，对学习特别是实验探究有较浓厚的兴趣。本课的重点是燃烧的条件和灭火 的原理，可以引导学生通过探究、分析总结得出。 教学方法： 1、 本节课设计问题引导，采用实验探究、自主学习、启发式及当堂练习相 结合的教学方法。在教学过程中，，利用实验教学来激发学生的求知欲。 2、 教师通过创设情景，启发质疑，多媒体辅助教学引导学生设计并实施实 验。培养学生收集和处理信息的能力，学习对获得的事实进行分析得出结论的科 学方法。 教学过程； （一）创设情境，提出问题 复习引入：1、提问:哪一位同学能说出氧气的性质和用途？ 2、很多物质能在氧气中燃烧，燃烧是我们生活中十分常见的一 种现象，它与我们的牛活关系I-分密切。谁能举出生活中的有哪些燃烧现象？学 生举例后，让学生说出这些例子中，哪些对人有利？那些不利或有害？（展示燃 烧的课件图片） （-）自主探索，解决问题 （板书）一、燃烧的条件 实验1：用银子分别夹取一根小木条和一块小石子，在酒精灯上点燃。 提问：木条为什么可以燃烧？石子为什么不燃烧？ 结论：（板书）1、燃烧的一个条件是物质本身是可燃物。 实验2?观察常温下存放的蜡烛会燃烧吗？点燃后呢？ 学生讨论。 教师在讨论试验2时穿插着火点的概念，教师给学牛讲清什么是着火点；不 同的可燃物着火点不同。 （强调）着火点：一定条件下某物质的着火点是一定的。 结论：（板书）2、燃烧的第二个条件是可燃物的温度达到着火点。 实验3.分别点燃两支蜡烛，将其中一支蜡烛用烧杯罩住。同学们注意观察现象, 并分析原因。 结论：（板书）3、燃烧的第三个条件是可燃物接触氧气或空气。 设问：燃烧是不是必须要同时具备三个条件呢？ （学生回答） 老师总结：从刚才的实验中我们看到燃烧的三个条件缺一不可。 讨论：燃烧、缓慢氧化和自燃三者比较。 共同点：（1）都属于氧化反应；（2）都放出热量。 不同点：反应剧烈程度不同，反应发生的条件也不相同。 （引导学生思考）：出示幻灯片。 1、 为什么铜片上的红磷没有燃烧，热水中的白磷也没有燃烧，而铜片上的 白磷开始冒烟，然后燃烧了。 2、 能不能让热水里的白磷燃烧？ 设问：火能造福人类，也能给人类带来灾难，现在我们能让燃烧发生，能不 能根据燃烧的条件让燃烧停止呢？结合你的生活经验，小组合作讨论交流。 （板书）二、灭火的原理 （展示）搜集的多媒体图片：燃烧的酒精灯、蜡烛、燃气灶、篝火、草原着 火、森林着火，我们是如何熄灭这些火焰的？ 学生分组讨论： 以上是生活中灭火的例子。现在老师给你们一些燃烧的蜡烛，你们会运用不 同方法熄灭吗？老师为大家准备了烧杯、石棉网、沙子、剪刀和水，根据老师提 供的实验用品，小组讨论灭火方案，完成实验，并思考这些方法为什么能够灭火。 大家总结的不同方法中蕴含着怎样的化学原理？它们为何能让火焰熄灭 呢？总结出灭火的原理。 （板书）：灭火的原理是阻止燃烧反应的发生，破坏燃烧所需要的条件，灭 火时只需阻止一个条件即可。 引导学生针对燃烧的三个条件，总结归纳出灭火原理（三项），并板书。 （在总结归纳灭火的每一项原理时，针对“三个条件缺一不可”，强调具备该一 项，就可以灭火。） 分组讨论：下面的方法运用了哪些灭火原理？ （多媒体展示）：炒菜时油锅着火、高压水枪灭火、燃气炉着火三幅画面。 （三） 、小结 （四） 、课堂检测： 1、 纸比煤易点燃的