信息浪潮对传统教育的冲击V4--梧州电大徐城.ppt

* 如何应用技术 善于利用工具来解决教育中问题，追求人机合一，人和电脑的合作，促进教学方式和学习方式的变革。 是那些技术或手段呢 那些工具合适你呢 （手机、平板电脑？） 信息技术与课程深层次整合 使用技术表达学科概念的知识； 以创造性的方式使用技术工具来教学； 超越固有的功能所限，为教学设计的需要，创新性的使用技术。 如：电子邮件是一个通信工具，但也能用来辅助创造性写；PPT是一个演示工具，也能成为艺术创造的一种媒介。 信息技术与课程深层次整合 教师对技术的有效应用起到关键的作用。 教师作为教学活动的执行者当硬件、软件和网络等技术条件相对具备以后，要发挥这些资源的教学潜能，必须依赖于教师的贯彻和引领。 信息技术与课程深层次整合 美国教师教育学院协会认为要达到有效技术整合，教师的知识结构须包括三个方面，即技术方面、教学法方面和课程内容方面；而且这三个方面必须是关联的（即TPACK）。 教师单纯接受计算机素养训练是不够的，他们更需要结合教学内容和教学法的技术应用训练。 《Handbook of Technological Pedagogical Content Knowledge (TPCK) for Educators》 技术与课程整合的原则 整合基础：硬件建设,主要是信息技术设备、设施的建设;其次是软件建设,即课程和教材的建设;第三是潜件建设,即整合理论和方法的建设 整合技术不是关于技术的----它首要关注的是学科内容和有效的教学实践。技术包括我们更好地传递知识产权和进行实践使用的工具。其焦点必须是课程和学习。 运用正确的教育理论指导信息技术与课程整合的实践 根据教学对象选择整合策略 《Handbook of Technological Pedagogical Content Knowledge (TPCK) for Educators》 * 主要观点 1、单纯的技术解决不了问题，很难推进技术与教育的全面、深入融合。 2、要把技术看成是推动教育革新的革命力量，不要把技术就看成是技术。 3、科技不能取代教师，但是使用科技的教师却能取代不使用科技的教师。 四、梧州市电大的思考与实践 * * 思考与实践----丰富发展混合学习理论 “混合学习”理论（Blending Learning）（2005） 1、建构主义和行为主义学习理论的混合 2、现代教学与传统教学理念的融合 3、多样教学媒体的综合 4、多种教学内容的整合 5、多种学习方式的混合 6、既要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性 * 思考与实践----整合性学习模型的创建 * 思考与实践----“穆尔交互距离-混合”教学模式的构建 1、2005年，首创“NSQ混合教学模式” 2、2011年，研究了“穆尔交互距离理论 ”及穆尔独立学习模型 （ 两维度） 1)交互影响距离（物理距离、心理距离 ） 2)学生的自主性 3、2012年，创建“穆尔交互距离-混合”教学模式 1）理论依据：混合学习理论穆尔交互距离理论 2）教学目标 ：可实现高质量的远程教学 3）操作程序 ：操作交互→信息交互→概念交互 4）操作策略：面授教学与远程网络教学的混合策略 二个方向观察： 学生学习端 ：混合学习 教师教学端 ：按需调节师生交互距离 * 思考与实践----完成广西电大重点资助科研课题 研究背景：广西广播电视大学→ 广西开放大学 课题名称：分校视角开放大学教学模式与支持服务研究 课题编号：GXKFDX108 研究成果（论文+报告+软件）： 1、分校视角中英远程开放教育比较研究（徐城） 2、学习理论及远程教育理论的分校选用(江映雪、梁朝湘、徐城) 3、分校适用“穆尔交互距离-混合”教学模式构建(徐城、梁朝湘、李志幸) 4、基于穆尔理论的分校视角开放大学学习支持服务（彭冬杏、林曼妮） 5、支撑“穆尔交互距离-混合”教学模式及相应的教