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不规则物体的体积（容积） 褚雪侠 教学目标： 通过学生的探究，使学生明确不规则的物体也可以通过间接的方法计算出它的体积。 培养学生观察、操作、概括的能力以及利用所学知识合理灵活地分析、解决实际问题的能力。 教学重点：不规则物体的体积（容积）的计算方法。 教学关键：明确上升部分水的体积就是没入水中的物体的体积 教学准备：1、每组准备一个较大的量杯（或量筒），一个小型的长方体(或正方体)透明容器、灯泡、、石块、、、砂子。 2、每人准备好文具、美术课中所用的橡皮泥。 3、每6—8人一组，每组确定一名组长，组织实验，一名记录员，负责实验情况记录。 课前游戏：你说我猜。只准说出物体的特征，不准说出物体的名称。 教学过程： 1、故事导入新课??? 出示灯泡,这是一个普通的灯泡,可是我们的科学家和灯泡之间还有一段有意思的故事呢?想听听吗? 师：阿普顿是美国普林斯顿大学数学系毕业的高材生，有一次，爱迪生让他测算一只梨形灯泡的容积。但是灯泡不具有规则形状，它像球形，又不是球形；像圆柱体，又不完全是圆柱体。计算很复杂，即使是近似处理，也很繁琐。他画了草图，在好几张白纸上写满了密密麻麻的数据和算式，也没算出来。正忙于实验的爱迪生等了很长时间，也不见阿普顿报告结果，他走过来一看，便忍不住笑出了声，你还是换种方法算吧!??? 那么爱迪生是使用什么方法迅速测算出灯泡的容积的呢？让我们共同去发现吧！ 一、求沙子和饮料瓶的体积--解决简单问题 渗透转化思想 l．复习:先让学生说出长方体、圆柱或圆锥计算体积的方法.板书:V=SH 2.揭题: 师：像长方体、圆柱或圆锥这些规则的物体，我们通过体积公式可以直接求出它的体积。可是生活中一些物体不像长方体、圆柱或圆锥那样形状规则，所以称这些物体为：不规则物体（板书）。在日常生活中的物体不仅有我们学过的规则图形，更多的是不规则的立体图形。那么“有没有办法测量出这些不规则物体的体积或者容积呢？ 今天我们就一起来探讨不规则物体体积的测量方法（板书：体积（容积） （一）、求沙子的体积 1、（给学生出示一堆沙子）像这样一堆沙子怎样计算它的体积？ 学生想了想说：可以把沙子倒入长方体里。 师：那我们试试吧！ 2、学生活动：各小组的同学纷纷将沙子倒入长方体（或正方体）容器里，晃一晃使沙子在容器里形成一个长方体后。分别测量出沙子的长、宽和高，在列式计算出体积。 3、各组选一位代表汇报活动过程和结果： （我们是怎样做的？测量的长、宽、高各是多少？列式及结果。） 师：其他同学对他们的做法有什么看法或疑问？ 学生边演示边回答：我们这样晃了晃，平了后才量的。 师追问生1：你为什么要问这个问题？ 1：因为不弄平，沙子就不是一个规则的长方体了，算出的体积就不准了。 2：你能说说你们是怎样测量沙子的长、宽、高的吗？容器也的厚度可以忽略 学生回答：我是从盒子里面量的。 师：你能说说用塑料尺该怎样测量吗？ 生3：让尺子的0刻度对准盒子的内壁，再看另一端是几就行了。 二、求饮料瓶子的容积 师：大家喜欢喝饮料吗?怎么样测量饮料瓶子的容积呢？ 学生说：把水也倒进长方体盒子里再求体积。 学生象求沙子的体积一样来求水的体积。 3、小结 师：刚才我们求的沙子、水的体积。我们是怎么求它们的体积的？ 生1：我们把不规则的物体，倒入长方体盒子里，成为规则的长方体。 生2：就是把不规则的物体转化成了规则的长方体。我们的大科学 师小结:我们刚才是使用了间接测量法,也就是把不规则的物体转化成了规则的长方体，这也叫等体积换位计算）我们的大科学也是利用这种方法来测量出灯泡的容积的，由此看来我们的智商和科学家一样啊！ 板书: 间接测量法。（等体积换位计算） 二、求橡皮泥的体积—创设矛盾情景 寻求解决办法 师过渡：我女儿的橡皮泥，你时候也喜欢玩吗？今天我们来休息一下，也来玩玩橡皮泥。 1、想一想，怎样求橡皮泥的体积？（给学生一点独立思考的时间）方法一 2、跟小组里的同学说一说，一起试试看。 有的在把橡皮泥捏成长方体的形状。 3、谁来说说你的发现。 师小结：同学们把橡皮泥改变形状成长方体，通过计算长方体的体积来计算橡皮泥的体积, 这种方法是直接转换法。 板书: 直接转换法。 改变形状 过渡:可是我发现不管怎样捏都不能成为一个非常规则的长方体，求出的体积也只是一个近似值，有没有其它方法能更准确的求出橡皮泥的体积呢？方法二 4、学生思考。 生：把橡皮泥放在水中，求出橡皮泥和水的体积，再减去水的体积就是橡皮泥的体积。 师：赶快用这种方法试一试。 5、具体操作，总结方法 请同学们分组试验，找到比较好的办法。(先小组展开讨论，确定方法，研究试验操作的步骤，然后动手进行操作。) 分组汇报（计算的是什么物体的体积，它的体积是多少？重点汇报操作步骤。）试验步骤。 请同学们对各小组的汇