粤港澳大湾区的教育融合发展.PPT

高校名称 学校类型 排名 学校层次 澳门理工学院 综合型 学士 澳门大学 综合型/研究型 2017年，QS全球教育集团发布第14届QS世界大学排名，第515位，在亚洲高校中位居125位 博士 澳门旅遊学院 行业特色性 学士 澳门科技大学 综合型 2018年，QS亚洲大学排名（QS Asian University Rankings）中，澳门科技大学位于亚洲301-350名 博士 澳门城市大学 综合型 在2017QS世界大学排名中，其旅游及酒店管理专业排名世界第18位、亚洲第2位 博士 生源及就业市场 本地产业支撑 国际学术声誉 基础教育 澳门最困难 广东最广阔 广东拥有全产业链，支撑最强； 香港、澳门的产业结构失衡，第三产业独大、制造业严重弱化 香港、澳门基础教育（PISA考试）、高等教育 国际学术声誉高 高等教育 职业教育 香港、澳门的职业教育有特色； 广东职业教育体系完备、结构完整、社会需求大 香港形成了“大学—科技学院—工业中学职业先修学校”所组成的“高级—中级—初级—预备级”职业技术教育体系 澳门职业技术教育的推行始于1991年8月29日第11/91/M号法律的颁布，该法律为职业技术教育制订了明确的总纲和框架，开设时间晚、多纳入正规教育内作为高中教育阶段的一种教育模式，与本地产业结合紧密，并无太高声望（.mo/webdsejspace/internet/Inter_main_page.jsp#） * 国情逻辑和地方机制： 粤港澳大湾区的教育融合发展 华南师范大学 职业教育学院 陈伟 E-mail:chenwei@ 一、粤港澳大湾区建设的政策生成 粤港澳大湾区：  由香港、澳门两个特别行政区和广东省的广州、深圳、珠海、佛山、中山、东莞、肇庆、江门、惠州等九市组成的城市群，其面积5.6万平方公里，覆盖人口达6600万左右，目前GDP约10万亿元人民币；其目标是成长为可与美国纽约湾区、旧金山湾区和日本东京湾区比肩的世界四大湾区之一。 粤港澳大湾区建设： 一个颇具时代性的主观建构的日常话语——政策议题——学术命题 是立足于现实且面向未来的发展理念，也是中国在国家层面上促进国内各区域的优化组合和深度合作、在全球层面探寻经济增长之道和实现全球化再平衡的重要战略。 粤港澳大湾区的战略研制与成型，有着“由地方战略上升为国家战略、再借国家战略反推动地方合作”的发展过程 第一步：由地方战略上升为国家战略 2009年《大珠三角城镇群协调发展规划研究》确立“湾区发展计划”，提出四项跟进工作，即跨界交通合作、跨界地区合作、生态环境保护合作和协调机制建设 2010年粤港澳三地政府联合制定《环珠三角宜居湾区建设重点行动计划》，以落实上述跨界地区合作。 2017年3月5日十二届全国人大五次会议上，纳入了国务院总理李克强的政府工作报告之中 第二步：借国家战略反推动地方合作 粤港澳大湾区本身逐渐成为国家战略 2015年3月28日国家发展改革委、外交部、商务部联合发布了《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》之后，粤港澳成为“21世纪海上丝绸之路”的重要战略支点 2017年7月1日在国家主席习近平的见证下，粤港澳三地行政长官和国家发展和改革委员会主任何立峰共同签署《深化粤港澳合作，推进大湾区建设框架协议》，以打造“参与全球竞争的重要空间载体” 二、粤港澳大湾区教育融合的研究理路 教育的融合发展，是粤港澳大湾区整体发展的重要组成部分，更是粤港澳大湾区建设与发展的精神动力和智力支持。 为了较为科学地探讨粤港澳大湾区教育融合发展问题，需要坚持两大方法论： 本质研究方法论 “寻求各种问题的共同基点” 跨界研究方法论 教育研究要关注教育的内、外部关系规律 研究理路 三、粤港澳大湾区建设的核心价值 何谓教育融合？ 1.不是教育本身的融合（粤港澳的教育在可见的时间内暂时难以融合） 2.而是教育目标的融合、教育功能的融合、教育价值的融合 (即以殊途之教育，求同归之目标、功能和价值) 四、粤港澳大湾区教育融合发展的教情分析 打破粤港澳大湾区建设困难的“唯政治论”（“一国两制”条件下的制度差异、意识形态歧出及法律规定的差别——将政治制度、意识形态及法律规范领域的问题，简化、转化为技术操作层面的具体问题） 生源及就业市场 本地产业支撑 国际学术声誉 基础教育 澳门最困难 广东最广阔 广东拥有全产业链，支撑最强； 香港、澳门的产业结构失衡，第三产业独大、制造业严重弱化 香港、澳门基础教育（PISA考试）、高等教育 国际学术声誉高 高等教育 职业教育 广东职业教育体系完备、结构完整、社会需求大 生源及就业市场 本地产业支撑 国际学术声誉 基础教育