大学生综合素质拓展训第一章_拓展训练综述.ppt

大学生综合素质拓展训练 　拓展训练综述 第一章 第一节　拓展训练的起源 拓展训练，又称外展训练，英文名称叫ＯｕｔｗａｒｄＢｏｕｎｄ （简称ＯＢ），是一个航海专用名词，意为一艘小船驶离平静的港湾，义无反顾地投向未知的旅程，去迎接一次次挑战，去战胜一个个困难。所以，拓展训练就是面对未知、面对挑战的训练。拓展训练最早起源于第二次世界大战。拓展训练从创始之初，其主旨就在于重整个人和团队的关系，追求个人与团队的认同和一致。当个人的团队意识和技能得到提高，整个团队的合力也就得到了增强。这是拓展训练核心之所在，也是其备受推崇的最主要原因。 在中国，拓展训练，也叫外展训练或体验式培训，就是通过个人在活动中的充分参与，获得直接的认知，然后在培训师的指导下，在团队成员的交流中，提升团队成员认识水平的培训方式。或者说，凡是以参与活动开始，先行后知的培训方式都可称为“体验式培训”。 第二节　拓展训练的发展 一、拓展训练在国外的发展状况 １９４６年拓展训练信托基金会在英国成立，目的是推广ＯＢ理念并且筹集资金创建新的ＯＢ学校，ＯＢ信托基金会拥有ＯＢ的商标，掌握着该商标使用许可证的发放。１９５１年—１９５２年，美国人乔什·曼纳来到戈登思陶恩任教，受到哈恩的理念和ＯＢ前景的启发，意识到美国也应该建立ＯＢ学校。１９６２年，科罗拉多ＯＢ学校在乔什·曼纳等人的努力正式成立，并于１９６３年正式从ＯＢ信托基金会获得了许可证书。１９６４年１月９日，组成ＯＢ法人组织的文件在美国起草，法人组织最初的创立者是小威廉·考芬牧师、约翰·开普、艾伦·麦克洛伊夫人、乔什·曼纳和小约翰· 斯蒂文斯五人。随后的数年间，ＯＢ 学校在世界各地不断成立，实践着ＯＢ理念。ＯＢ组织也逐渐发展成为ＯＢ 国际组织，目前其办公地点设在美国犹他州的德雷伯市。 二、拓展训练在中国的发展状况 中国最早引进拓展训练的是香港特区。１９７０ 年，中国香港成立了香港外展训练学校，这是中国第一个加入ＯＢ国际组织的专业培训机构，１９９９ 年该组织在广东肇庆建立了外展训练基地，成为该训练组织下属的国内第一个培训基地。１９９５年以“拓展训练”命名的体验教育模式在整合改造后进入中国１９９９年，清华大学率先将体验式培训引入到ＭＢＡ、ＥＭＢＡ 的教学体系中，随后北京大学光华管理学院、中欧国际工商学院、中山大学岭南学院、浙江大学、中国工商管理学院、暨南大学等学校的ＭＢＡ、ＥＭＢＡ 教育中也纷纷把拓展训练作为指定课程内容。 三、拓展训练进入学校 拓展训练在学校的开展，使拓展训练得到蓬勃发展的生机，随着学生欢迎程度的越来越高、合格教师的不断增多、学校资金投入与场地建设的不断完善，拓展训练课程的开展也更加丰富。现在，许多学校开设了拓展训练课程，将拓展训练理念融入学生素质教育之中，取得了很好的效果。 第三节　拓展训练的功能 一、拓展训练直接来源于体验式学习理论 美国凯斯西储大学维德罕管理学院的组织行为学教授大卫·库伯于２０世纪８０年代初提出了体验式学习理论。他构建了一个体验式学习模式———体验学习圈：活动（体验）→发表→反思→理论→应用→活动（体验），依次循环。他认为，有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。 二、拓展训练充分体现了建构主义教学思想 建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义教学思想认为：学习者是学习的主体，有效的学习需要从学习者的兴趣出发，从解决实际的问题出发，只有这样，学习者才能产生学习的动力。 三、拓展训练弥补了传统教学模式的缺陷与不足 拓展训练在本质上是一种培训，但它与传统教学模式在教学思想、教学方式以及具体实践等方面有着明显的区别。 （１）传统教学模式基于行为主义思想；而拓展训练则基于建构主义教学思想。 （２）传统教学强调学习过去的知识；而拓展训练则强调即时的感受。 （３）传统教学讲究记忆；拓展训练则讲究学习主体的领悟和体会。 （４）传统教学以接受程式化的知识为导向；拓展训练则以分享总结经验，解决问题为导向。 （５）传统教学注重知识、技能；拓展训练注重观念、态度。 （６）传统教学以教师为中心，教师在整个教学过程中处于主导和控制地位；拓展训练则以学习者为中心，指导教师发挥指导作用。 （７）传统教育强调在课堂中学知识；拓展训练则强调在具体的学习情境中通过体验来学习知识。 四、拓展训练是学习管理知识和管理艺术的高效途径 第一，极其重视交互性强的参与式学习。这是由管理的科学性和艺术性特征决定的。 第二，极其重视合作学习。管理工作与沟通密不可分，管理教育与合作学习也密不可分。 第三，极其重视理论与实践的密切结合。 五、拓展训练有效地培养了