读写结合,提高能力──《火烧云》教学案例.docVIP

读写结合,提高能力──《火烧云》教学案例.doc

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2019年读写结合,提高能力──《火烧云》教学案例    篇一:读写结合提高能力 ?    读写结合提高能力 ?    ——《火烧云》案例 ?    李秀红 ?    【案例】 ?    《火烧云》是篇散文,作者以丰富的想象力,形象、优美的语言描绘了夕阳西下时,火烧云的霞光、颜色、形状变化的瑰丽情景。由于课文以时间顺序来写,突出写了火烧云颜色和形状变化多而快的特点,在写形状变化时,以出现──样子──变化这种顺序来写,很有特点,于是,以这篇文章中火烧云颜色变化和形状变化为仿写点,我设计了教学。在教学颜色变化一节时,我让学生找出颜色变化多和快的句子,并圈出有关的词语。学生在交流时,都找到了“火烧云变化极多极快,一会儿红彤彤,一会儿金灿灿,一会儿??”等句子。有学生说:“从一会儿??一会儿??一会儿??一会儿??这四个词语我知道了火烧云颜色的变化之快,红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色等表示颜色的词语说明了火烧云了颜色的多。通过划句子,圈词语的学习方法,我让学生明白作者是怎样把火烧云的颜色变化多和快写具体的,为仿写作好铺垫。 ?    在教学形状变化这一部分的内容时,我又运用划句子,圈词语的方法,让学生先学“马”的一节,按照“天空中出现了什么?──它的样子怎样──它是怎样变化的”这一顺序,用不同的线条画出有关的内容,学习课文。学生通过自学,找到了相关的句子,发现这一节是静态和动态相结合的写法。另外几节由于结构相似,我让学生用上面的方法自学。通过学习,学生知道了这段内容的写作特点。 ?    掌握了写作特点,就为仿写作好了铺垫。在学生清楚这篇课文的写作特点之后,我就让学生仿照课文的写作顺序和写作方法,仿写“变幻的云彩”,让他们把他们眼睛中看见的千变万化的云,通过描写展示出来,学生通过学习,掌握了写作的方法,老师从扶到放,放手让学生写, ?    学生写得得心应手,兴趣盎然。在交流中,同学们眼中的云果真变化莫测,颜色、形状的变化之神奇让我赞叹,而且,根据自己的喜好,有些学生仿写了颜色和形状,有些学生对云的形状情有独钟。但是,无论是哪种仿写,学生都能仿照课文的写作方法。 ?    【反思】 ?    教育家克鲁普斯卡娅说:“模仿对于儿童,正如独立创造对于成人那样同等重要。”模仿是儿童的天性,读了课文的句、段,或多或少领悟到语言表达上的一些奥妙。再通过仿写把领悟到的作者的写作方法、写作思路运用到另一结构相似的词句或片段中去。在《变幻的云彩》仿写中,学生通过课文的阅读、研究,发现了文章的写作顺序,为自己的仿写打下了写作的框架,而课文中对火烧云形状变化的描写,从出现到样子如何,接着是怎样变化的,作者是怎样动态和静态结合的,都了然于胸,为自己的仿写做好了铺垫。在学生写好的文章中,有的按照整篇课文的结构,仿写他们眼中的云彩变化,有的抓住课文第三部分:火烧云形状的变化来进行仿写,写得都非常的美。因此,我觉得阅读时最要紧的还在多比较,多归纳,多揣摩,多体会,一字一语都不能轻轻地放过,务必发现它的特性。惟有这样,才能够发掘文章的蕴含,惟有这样,阅读才能够养成用词造句的好习惯。揣摩词句,体会用词的准确性、构句的生动性,是仿写的基础。 ?    “读书破万卷,下笔如有神。”在阅读教学中,教师的责任就在于善于把读和写有机地结合起来。 ?    篇二:在课堂教学中读写结合提高习作能力 ?    在课堂教学中读写结合提高习作能力 ?    发布者:陈俊杰发布日期:20XX-11-03 ?    一、什么是读写结合? ?    根据课文设计“写”的内容,达到以写促读,以读促写的目的。读写结合,学以致用,阅读教学不仅让学生读起来,还要让学生写起来。是语文新课标所倡导的一种教学理念,是提高学生语文实践能力的一种基本手段。 ?    读写结合,这是一种传统的教学方法,至今广泛应用于语文阅读教学中。这种阅读教学方法早在二三十年代由朱自清、叶圣陶等老一辈教育家提出,进行长期研究实践。形成体系的是丁有宽老师,从1963年开始至今进行“以记叙文为主,读写结合,培养读写能力”的实验。 ?    丁有宽,1929年6月生,广东潮州人,小学语文特级教师。一直就任潮州市浮洋区六联小学教师、中国小学语文教学研究会理事、广东省小学语文教学研究会副理事长。1979年获全国劳动模范称号。1985年获全国五一劳动奖章。 ?    二、读写结合的指导思想 ?    读是理解吸收,写是理解表达。有理解性的吸收,才能有理解性的表达,反之,表达能力强了,又能促进理解能力的提高。读写结合 ?    作文训练的指导思想是:以读为基础,读中学写,写中促读,突出重点,多读多写。“读写结合”要有计划,有步骤,循序渐进地进行训练

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