“读写渗透提高小学生写作能力”.docVIP

“读写渗透提高小学生写作能力” 地实验研究报告 课题地提出 古人云“读书破万卷,下笔如有神.”读与写是学好语文地关键因素.《小学语文课程标准》明确指出“养成良好地阅读习惯.课外阅读总量六年制不少于145万字.激发学生地阅读兴趣,指导学生有效阅读,有很强地现实意义.”“让学生养成留心观察周围事物地习惯,有意识地丰富自己地见闻,珍视个人地独特感受,积累习作素材.”生活是写作地源泉,而阅读也是作文构思创作地主要渠道,语文学习是一个熏陶地过程,是一个积累地过程,是一种修养地过程. 目前,小学生地习作是困扰小学语文地一大难题,究其原因,不仅在阅读积累量上不够,更重要地是语文教案中阅读积累和习作地有效转化不够.阅读在质地方面,更是极大程度地停留在表面积累地低水平上.作文中“无事可写,无话可说,无法表达”在所难免.因此,如何实现学生阅读与习作地有效结合,搭建读写互促地新平台,让学生在读写渗透中有效提高写作能力成为语文教案地当务之急. 我校地处农村,因为经济条件和社会环境等诸多因素地影响,学生学习基础薄弱,家庭语言环境差、阅读能力差,写作水平低,文化信息来源极其有限,导致了学生知识面窄、习作时无话可说、无从下笔,从而很大程度上影响了学生各种能力地发展及学校语文教案质量地提高.大部分学生写起作文就头痛、没兴趣、没信心,教师指导作文、批改作文煞费苦心,也无济于事,有地家长干脆让孩子背现成作文,更没有系统地阅读计划,长期陷于“少、慢、差、费”地困境. 我们对我校四五学年学生进行作文问卷调查：有82.2%地学生在习作过程中感到最困难地是“无事可写,无话可说,无法表达”；有85%地学生认为习作过程中缺乏地是参考资料和知识储备. 针对以上情况,我校以“阅读、写作”为突破口,按《语文课程标准》地要求,提出该课题.希望通过我们地努力与社会各方面地支持,使此项实验圆满成功,同时使学生们地综合能力有所提高. 二、课题地界定及实验假说 一）课题界定 “读写渗透”分为阅读和写作两大块,但是这两大块并非孤立地,而是通过开展大量阅读活动使“读”与“写”紧密地结合在一起.从而提高学生写作地数量和质量. 二）实验假说 1、假设创设读写训练情境,能研究出一种从内容上更具开放性、可借鉴性；方法上更具灵活性和多样性；思维上更具自主性、创新性地读写训练方式,激发学生读写地兴趣. 2、假设打破阅读教案只读不写地定式,实行以课文为基点地幅射性教案,拓展教案视野,展示个体独特性,通过阅读教案有效拓展习作训练,开展系列读写辅导竞赛活动,让学生在读写结合中升华情感,历练思维,学会阅读,提高学生读写地能力. 三、理论依据与原则 一）理论依据 1、心理学提供地理论依据 心理学研究指出,阅读是内化地吸收,是对基础知识理解地过程；写作则是外化地表达,是对基础知识运用地过程.通过阅读记忆,积累了丰富地语言材料,表达才具有心理前提.同时,阅读还能为作文提供范例,提供技能模仿运用地直观形式.从这一意义上讲,阅读是作文地基础,作文则是阅读地发展和提高.当然,反过来讲,作文又可以激发学生产生模仿地心理需要,从而带动阅读、促进阅读.此外,根据记忆回涨理论,让儿童在智力发展最佳时期地小学阶段,课外阅读大量优秀读物并在此基础上指导学生外储性积累,可以培养学生良好地阅读习惯,有效提高学生语文能力,促进语言地吸纳积淀,促进读写结合,为今后学习奠定基础. 2、以丁有宽地丁氏教材教法及三大理论为实践依据. 特级教师丁有宽提出了教育思想、教案思想、教案方法改革地探索；遵循读写结合地对应规律；按照学生读写地心理规律,根据儿童地“三性”――欲表性、模仿性、遗忘性,探索课堂教案地优化结构.这些理论在今天地教育教案中还是有着深远意义地,为我们进一步研究读写结合策略提供了很多地帮助. 二）遵循原则 1、体现语文地实践性原则：指导学生在阅读中寻找拓展创新题材,不断积累加以运用,在运用中将直接经验或间接经验进行有效地整合,从而内化为自己习作地能力. 2、体现读与写地动态性原则：我们视“每天都是新地起跑线”我们鼓励学生在学习中积极参与,亲自体验投身到社会,投身到大自然中）,追求课内与课外能力地延伸,追求在“习得”中潜移默化地走向运用. 3、体现学生读写地自主性、合作性原则：在读写有效结合地教案中,应充分发挥学生地主体作用,教师要引导学生亲自参与,在自主参与地过程中获得读、写能力和谐发展,提高学生地习作能力. 4、体现语文学习地创新性原则：我们在教案过程中,要更多地考虑到写作主体地认知规律、认知需要、成功需要和他们对美地追求,激发他们地学习动机,营造民主、宽松、和谐地课堂氛围,培养创作地灵感,撞击创新地火花. 5、体现语文学习资源整合性原则：从研究作文教案读写相互促进地关系出发,把握读→写地逻辑程序,处理好作文训练与思想教育,培养学生习作能力