人教版小学数学三年级上册说课稿：认识分数.docxVIP

　　2、教学内容的地位作用和意义　　这部分内容是在学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数的含义。　　从整数到分数是数概念的一次扩展。　　无论在意义上、读写方法上以及计算方法上，分数和整数都有很大差异。　　学生初次学习分数会感到困难。　　分数对学生来说是陌生的，但物体和图形的一半却是学生所熟悉的，因此，本节课主要从学生所熟悉并感兴趣的现实经验出发，并通过动手操作，帮助学生理解一些简单的分数的具体含义，让学生体会到分数来源于生活，而且是在平均分的情况下才能产生分数，给学生建立初步的分数概念，为进一步学习分数和小数打下初步的基础。　　3、教学目标　　1、在具体情境中初步认识几分之一,建立分数的初步概念。　　2、能直观地比较分子是1的分数的大小。　　3、沟通生活和数学的联系，感知生活中的数学。　　4、教学内容的编排特点　　1、教材以游乐园的形式，呈现了本单元的基本学习内容，体现了在玩中认识数学以及人与生活、自然的有机联系。　　2、认识几分之一通过两个学生分月饼的情境引入分数，使学生知道把一块月饼平均分成两份，每份是这块月饼的一半，也就是它的二分之一，写作。　　利用迁移推想平均分成几份，每份就是它的几分之一　　3、学生通过动手折出之分几一、创设学习情境，重视教学知识的操作性，让学生充分感知分数，并比较分子是1的分数的大小。　　５、教学重点、难点及关键　　理解只有平均分才能产生分数和认识几分之一是教学重点；感知分数的意义和分子是1的分数大小比较是教学难点；教学的关键是提供学生尽可能多的材料，通过学生折、玩、涂等活动让学生充分感知分数的意义和分子是1的分数大小比较，重视学生的思维发展。　　二、说教法　　设计这节课主导思想是加强直观教学，降低认知难度，让学生在折一折、涂一涂、玩一玩中探索分数的意义，亲自经历数学知识的形成过程。　　符合《新课标》中提出的有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。　　三、说学法　　1、通过直观形象的图形、实物中认识平均分、进而感知分数的意义。　　2、进行比较、动手实践中学习数学，学会用数学的眼光去观察生活。　　四、本节课教学设计主要分四个环节进行　　１、活动引入，体会平均分。　　２、主动探索，感悟新知。　　从面到点　　1认识几分之一平均分——分母的意义——几分之一的意义——揭示课题。　　2认识12不同的图形用相同的分数表示。　　３、利用学生资源动手操作比较分数的大小。　　４、在生活中找分数，让学生体验分数来源与生活。　　教学程序设计　　一、导入新课标指出要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。　　所以我在设计本节课时，从学生最熟悉的分苹果出发，让学生感知平均分　　1、创设情境，聪聪和明明分６个苹果，怎么分？　　生1……　　2、师这两种分法哪种最特别？为什么？特出平均分板书　　3、如果两个苹果分给2个人，怎么分？　　生每人一个　　4、出示一个苹果，分给俩人，能平均分吗？怎么分？　　5、学生以圆为例动手操作，折出一样大，也就是平均分。　　初步理解分数的意义是建立在平均分的基础上　　二、教学几分之一大量感知把一样东西平均分成几份，取其中的一份的基础上再揭示分数，目的传授程度减少，让学生自主探究　　１、请选择信封里你喜欢的图形，折一折，分一分，你有哪些不同的分法。　　并把其中的一份涂上颜色。　　生动手操作，师巡视了解情况　　2、反馈把学生的作品贴在黑板上，并给它们编号。　　12有3个，13、14、18、16、116、132各一个，不平均分的2个　　师这些图形是不是平均分的？为什么？今天我们先来研究能平均分。　　师为什么认为这些是平均分的？每一份分得一样多，就是平均分　　3、观察一下这些平均分的分法有什么不一样？1平均分的份数不同　　2把平均分成……　　4、根据第3问灵活提问，全部或有选择的让学生说说图的意思。　　如把正方形平均分成份，涂出了其中的一份　　5、师拿出一个图形这个图形整个用1来表示，那么这个图形平均分成了2份，这一份用什么数来表示？如果生说不出师自己说认识12、13、14……在此插入书写方法在图形下板书各种几分之一，教读法　　6、师为什么这一份用12，那一分却用14呢？　　生平均分的份数不一样，它平均分成2份，它平均分成4份　　7、揭题象这些12、13、18……我们都叫它为分数板书分数　　8、举例14就表示把正方形平均分成4份，其中的一份就是正方形的14。　　空白部分还有几个14？　　8、练习判断题　　三、教学１／２进一步理解分数的意义　　1、师把学生作品用12表示的图往下拉我们来看这几个作品，都用分数12表示