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固定型思维模式与成长型思维模式 乔纳森原本是一个 “三好学生 ”。小学时，他总能轻轻松松地完成作业，考试也常常拿 A 。 他很纳闷，为什么其他同学读书那么辛苦。父母告诉他，这是因为他很有天分。上初中以后，乔 纳森突然对学习失去了兴趣：不但不完成作业，也不好好考试， 成绩一落干丈。 为了增强他的信 心，乔纳森的父母不断地给他打气，鼓励他，说他是一个特别聪明的孩子。但是，他们的努力没 有奏效。乔纳森仍然认为，上学十分无聊、毫无意义。 ( 当然，乔纳森只是众多孩子中的一个特 例) 现代社会是一个崇尚天赋 的社会。很多人认为成功的关键是拥有超人的智商、才能和随之而来的自信。然而， 30 年来的 科学研究表明，过分强调个人的智商和天资反而会使人变得不堪一击、害怕挑战、不思进取。 像乔纳森这样的孩子在低年级就轻松取得好成绩，相信自己很聪明，甚至是个天才，其 实十分 “危险 ”。他们会盲目地认为，智力是天生的、不可改变的。努力学习和工作远不如拥有一 个聪明的脑袋 ( 至少看上去是这样 ) 。他们把挑战、 错误甚至必要的努力看成是一场灾难， 而不是 提高自己的机会。面临艰巨的任务，他们很容易失去自信和动力。 像乔纳森的父母那样片面强调孩子固有的天资，会助长这种思维，妨碍年轻人在工作、婚 姻中发挥他们的潜力。研究表明，树立 “成长型思维模式 ” ，鼓励学生努力工作，而不是依赖自 己的天分，更有助于他们在学习、生活中取得成功。 20 世纪 60 年代，我还是耶鲁大学的一名心理学研究生，便开始研究是清清 ocr 什么激发 了人们的动力，以及人们在遭遇挫折后如何坚持不懈：，美国宾夕法尼亚大学 (Univers … o{Pennsylvania) 的心理学家马丁 ·塞林格曼 (Martin Seligman) 、 史蒂文 ·梅尔 (Steven Maier) 和理查德 ·所罗门 (PichardSolomon) 的动物实验表明，经历多次失败以后，多 数动物会悲观绝望，认为自己对自己的处境无能为力。此后， 即使稍加努力就能改变现状，它 们也仍然十分消极。研究者称这种状态为习得性无助 (1earnedhelp ，essness) 。 人难免感 到无助，但每个人面对挫折的 反应并不相同。我很想知道：为什么面对困难， 有些学生会轻 易投降，另一些学生 ( 他们并不比别人聪明 ) 却决不放弃 ?我很快找到了答案，那就是人们对待失 败的态度不同。 把失败归因子能力不足， 而不是努力不够的人， 更容易意志消沉、 缺乏动力。 1972 年， 我对一群成绩较差的中、小学生做了一个试验。我告诉其中一组学生，他们将数学 题做错完全是由于不够努力 ( 而不是因为他们不够聪明 ) 。此后， 这些孩子在遇到问题时变得乐于 尝试，并且努力完成了许多难题。 我让另一组学生做了一些简单的题目， 并不时地表扬鼓励他们。 最终， 第二组孩子解决数学难题的能力没有提高。 实验初步证明， 重视努力能帮助人们摆脱无助 感，走向成功。 随后的研究表明，执著的学生不太计较过去的失败，而是把错误看作有待解决的问题。 2O 世纪 70 年代，我在伊利诺伊州立大学 (Univers) 和我的研究生卡罗尔 ·迪耶内 (CaroI Diener) 测试了 60 名五年级学生，让他们大声回答非常困难的模式识别问题。有些学生对错误的反应极 为消极：他们怀疑自己的能力，认为出错是因为 “我的记忆本