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初中语文十种地方教材概览 ⊙ 编写体系 北师大本 听说读写训练材料的选择，指导文字和思考练习题的编写，均兼顾语文训练的价值和思想教育的价值。听、说、读、写训练，根据各自的规律，自成系列。各单元按听、说、读、写的次序排列，几项内容互相照应，相互渗透。分阶段、分层次进行语文训练。四个年级分成三个阶段，六个层次。初中一、二年级为第一阶段，该段与小学语文教学衔接，初中三年级为第二个阶段，在第一阶段基础上扩充语文知识，提高语文能力；初中四年级为第三阶段，使初中三年学到的语文知识得到系统整理，综合运用，发展语文能力。以语文训练为主线，语文知识为辅线，根据语文训练的需要安排语文知识。注意加强开发学生智力的训练内容。 北京市本 依据总的思路设计编写体系的主要特点是：阅读。和写作训练程序基本一致，有明确的阶段性和系统性。阶段性主要体现为初中三个年级各自的教学重点明确，各自是一个较完整的子系统。系列性主要体现为读、写、听、说训练和汉语知识教学各自有一个由浅入深的纵向系列。这个系列不仅体现于年级之间的梯度，而且体现于单元内容的逐步加深。 上海H本 听、说、读、写，读是基础。学生的阅读习惯、阅读方法、阅读技能都应该有一定的训练序列，以求在教学中得到有效的训练，全面提高语文素质；突出训练的主线，精简知识教学内容，减轻学生负担；现代汉语语法教学，“不求系统，务求实用”，不要求系统学习语法知识，不写知识短文，而将有关知识编写在训练题中；表达教材自成系列，加强口语训练和应用文写作。阅读教材与表达教材相辅相成；在每册课本中安排一个“视听单元”，形成视听体系，有计划地训练学生的视听能力。课本中只出现训练提示，另有音像制品作为教材。 上海S本 读、写、听、说能力是语文素质极为重要的构成因素，而能力的获得必须以训练为途径，因此，这套教材在编排体例上，以能力训练为基本线索。为了使训练序列清晰而又便于操作，将每册教材分编为“阅读”与“表达”两部分。 辽宁本 编写体系基本上由如下三部分构成：听、说、读、写四种能力形成四条训练线平行展开（听、说两线较短，读、写两线较长），它们之间相辅相成，互相促进；把课本编为两套，一是以培养理解能力为主线的（阅读）教程，着重训练学生的听、读能力；另一是以培养表达能力为主线的（写作）教程，着重训练学生的说、写能力；全套教材把培养听、说、读、写能力分解为训练点，把语、修、逻、文等基础知识编排为专题，以能力训练为经线，以知识传授为纬线，形成教学训练的单元。 江苏本 努力按着科学性与实用性统一，系列性和整体性统一的要求，建立“单元合成，整体训练”新体系；全套六册书，内部包含阅读、写作、语文基础知识三个子系统。知识系统力求简化，范文系统力求优化，作业系统力求精化，助读系统力求强化。语文知识采取“单元小集中”的方法，编写若干系列知识点，并从相关课文中提取出语言材料。第一至第四册的文言课文，分散与现代文混合组元，并采取原文与译文相对照的形式编写，第五、六册的文言课文集中两个单元，适当编入最基本的文言常识；贯穿全套教材的是以读写听说能力训练线为主的多股交织的集合线（包括语文能力训练线，知识结构线，思维发展线和学生学习语文心理发展线）。 广东本 读、写、听、说与思维能力全面训练。在重视读和写的同时，在每一册中，为听说训练独立设一单元。把思维能力看作是听、说、读、写的基础，除了在课文的分析和练习中加强思维训练外，还专设了“观察与感受”“联想与现象”“分析与综合”等单元。每一册都设有听说、阅读方法、文艺作品的理解、思维方法以文章结构与表达方式的分析，文言文阅读等不同中心，使各种能力得到螺旋式的提高。 广西本 课文把初中作为一个学习整体，与小学衔接，以分解训练为主，以综合训练为主，以整理巩固为主的四个教学阶段，教学内容结构分为章rarr;单元rarr;课文（例文）三个层次。章是总体纲要，发挥宏观导向作用；单元是纲上的目，是教学的具体单位；课文是进行单元训练的例子，在本书中不再是具有独立性的选文。这种序列体系为教学提供了纲举目张有例证的整体优化条件。 四川本 教材将语文学习的规律与学生的认识规律结合起来，将知识的传授、能力的训练、方法的指导、习惯的培养结合起来，架构起一个较为系统的整体训练体系。知识和能力训练的分段要求各有侧重，又相互衔接，合理分布；编排的项目标志鲜明，虽是综合组元，但疏朗清晰，达到了分之则序列清楚，合之则相互为用的要求。基础知识内容简化，突出实用，按了解、理解、掌握、运用等提出不同要求进行训练；基本能力训练以读写听说能力为主，相互有机配合，循序渐进，训练落实。 浙江本 注意从各个环节