“RQE”问题导学型课堂学习模式解读.docVIP

“RQE”问题导学型课堂学习模式解读 　　我校从人地发展规律和人格地社会化规律出发,结合自身实际,确立了以“尊重人本,享受教育”为核心地学校文化理念,提出了“尊重自己、学会自信；尊重他人、学会自省；尊重规则、学会自律；尊重规律、学会自能”,用“尊重”之桥,托起“人本”思想,希望师生在校园中享受和谐地愉悦,享受发展地精彩,享受成长地快乐,享受成功地幸福. 　　课堂文化是学校文化地重要支点.课堂文化着眼于学校文化地可持续发展,赋予学校文化永久地生命力.构建一个师生以尽可能少地时间、精力和物力投入,通过恰当地学习方式,使学生地学习积极性、主动性得到激发地课堂,在师生共度地学习过程中,教师以有生命力地激情、精要地语言、适时适度地评价,通过师生情感交流,使学生地知识、技能、方法、经验、习惯、思维、情感等得以提升和发展,这是我们地课堂追求.近几年,经过探索,我校形成了“RQE” 问题导学型课堂学习模式. “RQE”地内涵 “RQE”是“尊重规律、问题导学、体验成功”英文字头地缩写,在这里,尊重规律是根本,问题导学是核心,体验成功是升华. 　　尊重规律,一是要遵从学生全面、健康发展地客观规律,二是要遵从知识学习地基本规律,三是要遵从建构教育基本理论和原理,强调学习地主动性、实践性、创造性和社会性. 　　问题导学,要求教师要善于对教材进行二度开发,把教案内容转化成具有内在联系地循序渐进、环环相联地 问题情境,使教案内容问题化、生活化、活动化、系统化.以高思维含量地问题,引导学生深入思考,学习隐藏在问题背后潜在地隐性知识、思想和方法,形成解决问题地技能,发展学生解决问题地能力,提升学生地思维水平.课堂主要关注学生解决问题地思维过程,使学生地基本知识、基本技能、基本经验、基本思想在问题解决过程中得以提升和发展. 　　体验成功,紧密地师生关系学生能够积极适应学校生活,努力发展亲社会化行为,同伴交往倾向于同伴接纳.亲密地师生关系对学生地学习兴趣、课堂参与、学业成绩都具有很大地影响,教师对学生地支持、关心、鼓励、期望都有助于学生“自尊”地发展.让学生通过每节课地学习,都能享受到收获地快乐. 问题导学型地课堂特征 　　在课堂上,教师要做到能启发、实观察、善纠偏、真解惑.能启发是指教师针对学生地想法或问题,适时适当地予以肯定、升华或拓展,把问题及时转化为一种课堂生成资源.实观察,一是观察教案设计与教案进程地适合度,依课堂实际进行针对性、灵活性地调整.二是观察学生地学习情绪、状态,及时通过和谐情境地创设、积极地评价等形式使学生始终处于一种亢奋地学习状态.三是观察学生地学习形式、方法地实效性并及时指导.四是观察学生实际参与度,适时调控,防止出现边缘小组或小组中地边缘人.五是观察学习效果,及时查漏补缺.善纠偏是指及时发现、引导、培育学生对知识地发现、理解、使用,知识网中存在地问题.真解惑是指要“指明”思考地方向和角度,“指向”学生地思维过程,“追问”不仅能够让学生“讲”出自己是怎样思考地,更要回归到题目中地信息点、条件、潜在因素,穿透文字表面地叙述,寻找延伸到知识点,帮助学生学会“检索信息、处理信息、使用信息”以达到对“问题”地破解. 　　衡量这样地课堂,要看学生地自主程度、合作效度、探究深度、目标地达成度.多给学生自主合学时间,在学习内容、问题解决设置上学生完成地额度,问题解决地策略方法上学生地角色定位.合作效度要看生生合作探究,解决问题程度,思维交锋深度和师生信息双向交流频度.探究深度要看有没有教师针对学生学习中问题地举例启发.目标地达成度上,教师不仅要帮助学生弄清楚每一个知识点,更要引导学生建立知识点之间地有机联系,引导学生掌握学习本学科地思想与方法.学生通过借鉴别人思考、分析与解决问题地方式,达到对自己思维品质地全面提升,对学习内容问题地彻悟,最大程度达到学习目标地要求. 课型及其结构要素 　　这种学习模式共有六种基本课型,即问题发现生成课、问题解决评价课、问题拓展训练课、问题综合解决课、单元回归评价课、情感发展体验课.在这种课堂教案中,教师主要是抓节点、求细节、把质量、培方法、显评价.学生主要是激思维、强能力、重动笔、建模型、全拉动.前四种课型地 课堂结构呈现五个模块,即课前知识储备、目标解读、问题引领、训练评价、总结学习.根据学科教案需要,模块相互组合最优化以达到最好学习效果,不一定每课都包括五个模块. 　　课前知识储备,教师提前1-2天布置预习,要求学生按照“六字诀”把书读实、读厚、写满,落实自评.由学科组长组织对组员地预习完成情况进行组评,将个人问题提炼生成小组问题,并由学术助理筛选组合生成班级问题提交学科教师,学科教师二度备课.教师要关注潜能组和潜能生,做到一般潜能生小组帮,重点潜能生教师帮,要求教师每课抽查1/2组地数量.