毫米的认识课程教学设计.docxVIP

《毫米的认识》教学设计 大旺村学校 一．课前系统部分 （一）课标分析 《数学课程标准》中明确提出：“教师应根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造性地设计教学过程。” （二）教材分析 “毫米的认识”这部分内容，从知识方面来讲有厘米的认识做基础，从经验方面来讲，学生经常用到学生尺，也有用尺子进行测量的经历。这时，水到渠成的学习“毫米的认识”，能让学生对长度单位有一个比较完整的认识。这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学。因此，本节教学不仅是学生今后进一步学习的重要基础，也为提高学生解决问题的能力和实践能力创造了条件。 （三）学生分析 本节课内容是根据学生的知识基础而进行编排的。从知识方面来讲，学生有了米、厘米的认识做基础，从经验方面来讲，学生经常用到学生尺，也有用尺子进行测量的经历。但是，学生对于物体测量的认知只限于整米、整厘米的数，如果不是整厘米数的测量，就要用到比厘米更小的新的长度单位——毫米。在这种认知冲突下，学习“毫米的认识”，能水到渠成地让学生对长度单位有一个比较完整的认识。 （四)教学目标 根据小学生以具体形象思维为主的特点和学生已有的认知水平，我制定了以下教学目标： 1、明确毫米产生的实际意义。 2、知道毫米与厘米间的关系,会进行简单的换算。 3、培养学生的估测意识,会用毫米作单位进行测量。 4、建立1毫米的长度观念。 重点是：认识长度单位毫米，知道?1厘米=10毫米。 难点是：让学生建立毫米的长度观念。 （五）教学策略 1、情景引入法 2、现有知识与实际需要矛盾冲突法 3、直观教具和多媒体辅助教学相结合 （六）教学用具 1、电教媒体 2、小棒、一把直尺。　　 3、学案。 二．课堂系统部分——教学过程 （一）情境导入 （多媒体出示孙悟空图片） 师：同学们，老师这里有一张图片，大家看一看这谁？ 师：他有一个很厉害的武器是什么？当金箍棒变大时候，我们用什么单位来测量它比较合适？当金箍棒变小的时候呢？（测量比较长的物体用米做单位，测量比较短的物 体用厘米做单位。） 师：那当金箍棒变得比一厘米还要小的时候，我们该用什么单位来表示它呢？今天我们来一起认识一个新的长度单位“毫米”。（揭示课题：毫米的认识） （二）动手操作，自主探究 1.测量数学书的长、宽、厚度。 数学书 估测 测量 长度 宽度 厚度 师：测量数学书的长、宽、厚度选用什么单位合适？（厘米） 学生估测 师：想要知道谁估测得更准一些，需要测量长度。小组合作测量，完成表格。 (设计意图：学生动手操作完成对实物的测量活动，通过先估后测量的过程，让学生感知长度单位的大小的同时，逐步培养学生的估测能力。) 2.学生借助直尺测量，汇报结果。 注意：（1）如何测量是准确的； （2）尺子不够长怎么办。 师：也就是说我们测量出的都不是整厘米数，“多出来的”和“不够的”都要用毫米来表示，那么一毫米到底是多长呢？我们来一起看一下。 毫米的探究 观察直尺，找到一厘米。 师：数一数每一个1厘米中有几个小格，你有什么发现？ 师：每一大格是1厘米，1厘米里有10小格，一小格是1毫米，也就是10毫米，所以1厘米=10毫米。 师：生活中有哪些东西是1毫米？哪些需要用毫米来表示？ （设计意图：通过观察、比较，帮助学生建立1毫米的长度观念，同时，让学生理解厘米与毫米的关系） （三）巩固新知，灵活运用 课件出示练习题 （四）课堂小结 这节课你有什么收获？ 三．课后系统部分——教学反思 《毫米的认识》是三年级上册数学中的测量的第一节新授课，这一节课比较重要，主要是帮助学生建立对毫米的长度观念，掌握毫米与厘米间的进率，并能利用这一关系进行单位的互化。 （一）成功之处 　　1.创设认知冲突出发，引出毫米 　　课堂开始我从让学生测量书的长度、宽度、厚度开始，在这个环节中我首先让他们小组合作先对数学书进行估测，然后进行实际的测量，看看哪个同学估测的最接近准确的结果，他们测量都非常的认真和投入，我对这些小组的同学进行鼓励表扬，这极大的提高了学生的学习兴趣和热情。孩子通过测量发现仅仅用“厘米”作单位是不行的，这时需要一个更小的单位，引出“毫米”这个比厘米更小的单位，这时“毫米”上场，开始的环节水到渠成。 　　2.引导学生经历数学活动，体验毫米 　　陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，整堂课，我注重让学生尽可能多地经历数学交流的活动，不断通过观察，估计，交流，测量等活动，来感知毫米，真正把学习的主动权交给学生。让学生充分利用尺子这一学具，通过观察，做手势、闭目想、量实物、举生活实例等理解厘米和毫米之间的关系，充分地掌握毫米这个单位。让学生多“做”，引导学生自己去探索和解决问题，从中感受数学的价值，获得成功的体验。 　　3.联系生活实际，感知毫米 　　“学习生活中的数学”《数学课程标准》的一个