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第三章 关于科学素养 1　科学素养教育产生的背景 2　科学素养的构成和内涵 3　科学素养的培养 （1）知识经济时代与学习化社会的到来 知识经济是以知识为基础的经济，是科学技术密集型经济。它主要由知识创新体系、知识传播体系和知识应用体系组成，知识取代了农业社会的土地和工业社会的传统资本，在经济活动中发挥着主要作用。知识经济时代对人才的根本要求是具有创新精神和创新能力。 自主学习、合作学习、终生学习 （2）反思我们的科学教育 衡量科学教育成功的一个重要标准是： 我国：把有问题的学生教得没有问题 美国：把没问题的学生教得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那就算是非常成功的 国际社会早在20世纪80年代对科学教育就进行了反思。 面对挑战，受教育者必须： 领会科学的本质；关注科学、技术与社会的问题，形成科学的态度和价值取向，树立起社会的责任感；学会一定的科学思维方式与方法，为终身学习打下基础，为社会的可持续发展提供支撑…… 问题：学生需要具备怎样的“对科学技术的理解程度”，才能适应社会，求得自身的发展？ 美国乔恩治·米勒提出的公众科学素养的三个标准： 1)对科学技术术语和概念达到基本的了解； 2)对科学的研究过程和方法达到基本了解； 3)对科学的社会影响达到基本了解。 1990年，中国科协开始策划全国性的科学素养调查； 1991年，首先在上海进行了调查试点； 1992年，在中国科协和国家科委有关部门的共同组织下，全国首次公众科学素养调查正式展开； 随后，中国科协又分别于1994年、1996年、2001年、2003年和2005年进行了五次全国范围（不包括香港、澳门和台湾）的公众科学素养调查。 1998年12月29日，中国科协“96中国公众科学素养调查”课题组完成的最终分析数据表明，我国公众达到基本科学素养水平的比例仅为0.3％，这与欧共体国家（1990年4％）相差13倍，与美国 （1990年6.9％）相差23倍。 在科学知识水平测试中，我国24.5%的人达到基本合格标准，而美国为35.7%（1990）； 在对科学研究过程的理解的测试中，我国2.6%的人达到基本标准，美国13.3%（1990）； 在理解科学对社会的影响的测试中，我国3.2%的人达到基本标准，美国26.4%（1996）。 我国公众在对科学知识的理解上与美国公众的理解相差无几。 然而，我国公众在对科学过程、科学技术对社会的影响这两方面的差距分别达到了5倍和8倍。 1993年，上海市独立开展了全市范围的第一次公众科学素养调查，这是继1992年第一次全国公众科学素养调查之后的第一次省（市）级别的调查，上海也因此而成为我国首个开展公众科学素养调查的省（市）。调查的结果显示，上海公众当时科学素养达标的比例为2.6％。 此后，上海市又分别于1995年、1997年、1999年、2002年和2005年进行了5次全市性的公众科学素养调查，每2～3年开展一次，从未间断。 2 科学素养的构成和内涵 韦氏大词典的解释：阅读一小段简单文字并能就其相关的问题进行回答的能力。 “素养”的原意：人们参与读写交流所应具备的读写技能的最低水平。 大约在20世纪初，如果一个人能阅读和书写自己的名字，就被认为“会读能写”。反之，如果他只能用“X”来签名，就被认为是“不会读能写”。 “素养”概念：人必须具备的适应现代社会所需要的知识和技能的最低水平。 “科学素养”概念：包括了人们对科学技术的知识乃至国家经济的发展、个人生活质量与社会责任、科学技术文化的塑造等多方面的思考。 即：科学素养绝不仅是指对科学知识的获得，或只需具有阅读科学文献的能力。科学素养应该包括科学知识、科学技能、科学态度三个方面。 科学知识涉及知道什么， 科学技能涉及怎么做， 科学态度涉及为什么要这样做。 有科学素养的人一定要具备获取基本科学信息、能感悟科学的价值观、能运用这种价值观审视社会和我们周围事物的意识。 当然，不同的人会以不同的方式表现出自己的科学素养，有科学素养的程度和形式也不是一成不变的，但是，人在早期确立起的对科学的态度以及价值观念，对其成年时在科学素养方面所能达到的境界会有决定性影响。 关于科学素养含义的不同阐释 《面向全体美国人的科学》定义科学素养为： 科学素养包括数学、技术、自然科学和社会科学等许多方面。应理解科学核心概念和原理；熟悉自然界，认识自然界的多样性和统一性；能够按个人和社会目的运用科学知识和科学的思维方法。 《美国国家科学教育标准》定义科学素养为： 作为探究活动的结果，学生应该培养对自然科学的基本概念的理解力和自然科学研究中的能力。其中的内容标准还提出了科学与技术之间重要的联系，个人和社会的观点以及科学的历史和科学的本质。 国际科学教育界比较一致的观点： （1）科学（和技术）素养最好被界定