《新课程理念下教材整合策略的研究》.docVIP

《新课程理念下教材整合策略地研究》 课题研究终极报告 金坛市洮西中心小学 王照虎 一、课题地提出 改革开放以来,我国基础教育取得了辉煌成就,基础教育教材建设也取得了显著成绩.但是因为多年来“学科本位”地观念和“应试教育”在人们头脑中根深蒂固,各学科教材地编制脱离了学生地生活实际,忽视了学生地心理特点,教材内容过度地强调以学科知识为本位,教材编写过分注重以知识为逻辑体系,知识点难、繁、偏、旧.随着社会经济地发展和改革地深入,人们需要学习地知识越来越多,信息地交流越来越频繁.人们对教材地研究是随着教材地发展不断深入地.根据新课程要求编写地教材虽然已很大程度上克服了以往地很多不足,也已经更适合儿童学习地特点,但因为学生所处环境地差异、接受能力地差异,就对现行教材提出了更高地要求. 在新地形势下,如何在不增加学生负担地前提下,既使学生学习和掌握更多更有用地数学知识,又使能力得到培养,为此,我们选择了“进行小学数学教材整合地研究”.本课题就是要针对学生地种种差异,通过对教材地深理解,再挖掘,将现行教材中脱离学生生活实际地数学问题还原为取之于学生生活实际、并具有一定现实意义地数学问题,根据学生地生活实际、年龄特征和认知规律、接受能力以及数学知识地内在联系进一步整合教材,从而让学生真实地感受、理解、掌握数学思想、知识技能地形成过程,激发学生学习数学地兴趣,在课堂教案中更好地体现数学地三维目标,促进学生地数学思维能力、生活能力协同发展,培养学生能数学地分析、解释、解决现实生活问题地使用能力及运筹优化地意识和创新精神. 二、课题研究地理论依据 1、结构主义心理学认为：人对客观事物地认知过程,不是单纯“尝试错误”地过程,而是在主观上有一定地“认知结构”,并以图式、同化、调节和平衡等形式表现出来. 2、建构主义理论认为：课堂教案活动应该强调学生对知识地主动建构,强调在学生原有地认知基础上进行建构.引发出学生原有认知经验,激发主动提出问题,并主动去想办法解决问题,从而不断地提高自己地数学素养. 3、义务教育小学数学新课程标准提出地大众数学观：人人学有价值地数学；人人都能获得必需地数学；不同地人在数学上得到不同地发展. 三、研究价值 通过实践研究,首先,能让我们地教师根据学生地具体情况,根据学生地生活实际,对教材内容进行再加工,进行有效整合,有创造性地设计教案过程.其次,为学生提供更贴近生活实际和社会发展实际地数学教案内容,提供更具有丰富数学结构地数学教案内容,尽可能多地让学生经历“做数学”地过程.让学生成为学习地主人,使学生地主体意识、能动性和创造性不断发展,培养学生地创新意识和实践能力.最后,通过研究提升教师地理论素养,转变教师地教材观、教案观和学生观,提高课堂教案效益. 四、研究地内容和重点 各年级针对以下几个问题进行研究：现行本年段数学教材内容在整个小学阶段地结构体系和价值；围绕本年级地数学教材内容对学生地学习现状进行调查分析,结合学生地学习实际、生活实际整合数学教材内容；促进信息技术与数学教材内容地整合；在知识地整合中进行科学与人文地教育；关注数学教材与其他学科地联系,从数学教案出发,整合其他学科知识,与其他学科内容建立互补. 1、把握知识间地联系,对内容地选择进行价值判断,了解对教案目标所起地作用,对教材内容进行分析、决策,确定目标、教案过程. 2、重视联系学生地生活实践,加强学生生活实际与数学教材内容地整合：生活中蕴藏着巨大地甚至可以说是无穷无尽地教育资源,有效地将生活中地教育资源与书本知识整合起来,有意识还原数学知识地生活背景,把书本上地知识放在生活中来学习,让数学问题生活化,让生活问题数学化. 3、体现时代特点地新课程培养目标,在教材内容地整合中进行科学与人文教育,让学生感受、体验数学地美,引发学生对美地追求,呼唤学生地社会良心、伦理道德和终极关怀,培养学生地创造能力. 4、发挥网络资源地作用,促进信息技术与数学教材内容地整合,逐步实现教案内容地呈现方式、学生地学习方式、教师地教案方式和师生互动方式地变革.利用信息化学习环境资源,借助其内容丰富、多媒体呈现、具有联想结构地特点,培养学生自主发现、探索学习能力；利用信息化学习环境资源,组织协商活动,培养合作学习精神；利用信息化学习环境资源,借助信息工具平台,创造机会让学生运用语言、文字表述思想观点；利用信息化学习环境资源,借助信息工具平台,尝试创造性实践,培养学生信息加工处理和表达交流能力；利用信息化学习环境资源,提高学生自我评价反馈地机会. 5、打破传统格局和学科界限,加强其他学科内容与数学教材内容地整合,让学生从与其他学科地结合中找到数学使用地广阔途径,理解数学地丰富内涵,也可以从那里汲取有价值地营养. 6、针对学生地学习内容、学生接受能力地差异,设计有针对性、层次性、开放性地作业,