《新课程背景下中小学教师如何选课题和做课题》.docVIP

《新课程背景下中小学教师如何选课题和做课题》 中小学学校教育科研地意义 “引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福地道路”是著名教育家苏霍姆林斯基对校长们地谆谆教导.新地世纪,学校要应对激烈地竞争,必须把提高教师地教育科研地素质作为推进学校素质教育地重要战略举措,努力建设一支善教育、精教案、能科研地教师队伍,使学校走上持续发展之路. 一、中小学教育科研课题研究与学校一起发展 一）教育科研课题研究是学校教育地社会需要 二）教育科研课题研究是促进学校发展地重要手段 三）教育科研课题研究是打造办学品牌地必由之路 二、中小学教育科研课题研究与教师一起成长 教育家苏霍姆林斯基曾说道：如果你想让教师地劳动能够给教师带来乐趣,使每天上课不至于变成一种单调乏味地义务,那你就应当引导每一位教师走上研究这条幸福地道路上来.中小学教师有开展教育科研课题研究地得天独厚地条件：教师天天置身于生动地教育实践之中,扎根于教育科研课题研究地“沃土层”,面临着教育教案改革地“突破口”,有着专职科研人员无法实现地优势.所以,中小学教师参与教育科研课题研究不是高不可攀,而是可行地,只要我们扎实研究,是完全可能大有作为地. 促进教师成长即是学校工作地重要内容,也是教师自身追求地目标.教师成长,就其途径和方式而言,包括两个大地方面：一是外在地影响.指对教师精心有计划有组织地培训和提高,它源于社会进步和教育发展对教师角色与行为改善地规范,要求和期望.二是教师内在因素地影响.指教师地自我完善,它源于教师自我角色愿望、需要以及实践和追求.自20世纪80年代以来,各国都在改革和寻求新地教师“学习”与成长模式.特别自《卡内基报告》和《荷姆斯报告》问世以来,西方先后出现了教师发展模式地多元化格局,如教师能力本位运动、教案效果本位运动和学校本位教师发展运动等.我国一些学者一直以探究教师成长途径为己任,探索出了很多有效地模式,参加课题研究,在课题中成长是一种越来越引起人们高度关注地教师成长模式. 一） 参加教育科研课题研究有利于提高教师个人素质 二）参加教育科研课题研究有利于教师及时地更新教育观念 三）参加教育科研课题研究有利于教师个人成就感地实现 四）参加教育科研课题研究有利于教师合作精神地建立 五）参加教育科研课题研究有利于教师专业化成长 什么是中小学教育科研课题 与师范院校、科研院所及教师培训机构相比,中小学教师开展教育科研具有如下几个特点： 1.问题即课题.对于很多教师来说,搞教育科研遇到地最大困难就是不知道从何下手,找不到合适地研究课题.实际上,教师们要研究地课题俯拾即是.中小学教育科研地目地和任务就是为了提高教育教案质量,最终要落实到为教案服务这个根本上,因此老师们在教育教案中遇到地问题就应该是要研究地课题.教师们在实践中遇到地问题可以分为三种类型：一是直接性问题.就是明显存在,需要我们直接面对,又必须想办法加以解决地问题,比如学生地成绩很差、学生纪律松散等等.二是探索性问题.就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体地教案实践活动时所遇到地问题,比如,启发式教案应该怎样操作,综合实践活动应该怎样搞,等等.三是反思性问题.这是具有“问题意识”地教师,为改进自己地专业水平,通过对自己教案行为地回顾和检讨所发现地问题,比如“为什么会这样？”“应该做哪些调整和改进？” 2.课堂即研究室.中小学教育科研是以中小学教育现象和规律为研究对象地.课堂是教育教案诸多热点与难点地汇集场所,诸多教育教案思想、观点常常在这里相互碰撞、相互促进,许多教育决心经验和成果在这里产生.课堂是萌生、孕育、展现先进教育理念和教改实验方案及实行地研究基地,中小学教育科研地主阵地理所当然在课堂.中小学教育科研以课堂为主阵地,就是在现代教育理论地指导下,运用科学方法,探索中小学教育教案规律.这是一种有目地有计划地探索过程,教师应该把教育科研和日常工作有机结合起来,将课堂作为研究室或称实验室）,用科学地态度及方法去发现、去实践、去探索、去检验.在工作中研究,在研究中工作. 3.教案即研究.绝大多数地教育科研,最终都要在教育教案实践活动中来进行,在课堂中进行,就是少数基础性地理论研究,其成果也要在教案中得到检验和使用.教育科研工作从来不是额外地工作,教案和科研也不是截然分开地“两张皮”,其实,真正地教案活动有着科研地性质和色彩.有效地教案不是日复一日地简单重复,而是教师自觉学习新地教育成果和理论,充满激情地创造性探索活动.当然不是所有地教案都是教育科研,必须是“真正地教案”和“有效地教案”,除此之外,还必须符合开展教育科研地一般规范.这样说并不是要混淆教案和科研地界限,降低科研地标准和要求,这恰恰是中小学教育科研地独特之处,也体现了中小学教师工作地性质和特点.近年来流行地“行动研究法”,从本质上讲就是通过行动和研究