认知学习理论与教学模式-吉林动画学院.PPT

知识的个体建构高级学习阶段：随机通达教学 斯皮罗等人（1991）根据对高级学习的基本认识，提出了“随机通达教学”（random access instruction），认为对同一内容的学习要在不同的时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面，以便学习者从不同角度建构对所学知识的意义。 案例：盲人摸象 随机通达教学案例:《螳螂捕蝉黄雀在后》 呈现基本情境: 从文学、艺术、生物、历史、社会等多个角度赏析该作品 随机进入教学: 与同伴制作一展示课件。 制作方式不限：可以用WORD、POWERPOINT、FRONTPAGE等软件。 表现方式不限：可以利用图片、文字、框、箭头、影像等。 小组合作学习: 每位同学都要分派任务，如一位找文字资料，一位找图片资料，一位制作整理等几方面。 思维发展训练: 学生可以自由地讨论所收集的信息 把各个小组的赏析结果综合为一个整体结构 学习效果评价 自主学习 合作学习 意义建构 知识的社会建构 知识的社会建构关注知识建构的社会性质，重视学习者之间以及学习者与教师之间的社会性的相互作用在知识建构中的作用。 认为社会环境、学习共同体对于主体的认识活动有重要作用。 经由个体的建构活动所产生的“个体意义”事实上包含了对于相应的“社会文化意义”的理解和继承。 小组合作 小组合作学习近年来受到普遍的重视，因为它为更充分地去实现