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教师的境界与教育 Teachers Ideal and Education 陶志琼 著 北京师范大学出版社 作者简介 陶志琼 教育学博士，宁波大学教授，全国教育哲学专业委员会常务理事，全国中青年教育理论工作者专业委员会常务理事，全国家庭教育研究会常务理事。 学术成就：学术论文40多篇，出版学术专著5部：《新旧之间：教育哲学的嬗变》；《教师是谁：教师教育哲学导论》；《教师的境界与教育》；《智慧父母成长三步曲》；《智慧妈妈课堂》 。 Contents: 一、人生境界漫议 二、教师的身份定位及教师的境界与教育 的关系 三、教师德行 四、教师的品性与境界 五、通过学校美育提升师生境界 一、人生境界漫议 1、什么是境界？ 境界，就是对一个人思想觉悟、道德水平等方面的综合评判。 2、什么是人生境界？ 所谓人生境界，反映的是人生发展历程中的思想道德意识、心智水平、行为方式、人生活动的能力及结果等所要达到的程度与范围，是人在寻求安身立命之所的过程中所形成的精神状态，是人对生命意义自觉理解意义上追求人生实现的水平和状态。 3、人生境界的四层次论 3.1 冯友兰根据“觉解程度”的不同把人生境界从高到底地进行了排列，依次为：自然境界、功利境界、道德境界和天地境界。 3.2对“觉解”的理解：所谓“解”，即是了解，“觉”则是自觉。了解是借助观念而进行的认识活动，自觉则是人对自我的一种反思意识。 二、教师的身份定位及教师的境界与教育的关系 1、教师是谁？ 1.1 这个问题提出的价值：它是着眼于未来的对以往教师形象的反思，并试图建立起对教育未来充满希望的教师理想形象，它不是一种占卜式的预言，而是需求一种理性的假设。 1.2教师身份的解答：教师具有一种作为其身份认同的独特的精神面貌；从教育涉及的各种关系入手对教师身份进行多重视角、各个维度的分析探讨。 1.3 对“教师是谁”的哲学思考 从原初意义上看，教师是学生趋利避害的引导者，是学生健康成长、健康发展的促进者。 教师不仅仅是一种任凭外界所控制的被动的存在，而是需要对自身存在进行思考、反省，对他人有所考虑并不断接受不属于他自身的东西的存在。教师是有着清醒自我意识和角色意识的存在。 2.1 什么是教师的境界？ 教师的境界指教师之所以为教师的一种基本属性，是教师教书育人的精神生活过程所达到的心灵境地，是一种心灵存在状态。 2.2 两者的关系 教师是否在从事“培养真正的人”的教育与教师的境界高低有关系。教师的境界高，其视野就宽广，其洞察力就深刻，其感情就真诚。 三、教师德行 1、现时代的教育精神呼唤教师的德行 1.1 时代背景 现代社会是即时通讯时代，是高科技极度发达的时代，是知识经济即将成为现实的时代，是一切都有可能发生的社会；全球在经济、科学、文化和政治方面的互相关系正日益加深，并以信息技术为依托，以教育培养的民主精神为凭借。 1.2 现时代的教育精神 两方面：教育创新精神;教育的国际意识。 我们现在就教育需要站在世界科学技术与文化发展的大背景下培养具有国际视野与民族精神、具有真才实学与国际竞争力的人才，应当养成受教育者开放、宽容大度的精神气质，肩负“天下兴亡，匹夫有责”的使命。 1.3 现时代的教育精神对教师德行的要求 教师要有培养受教育者学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存的这四个方面的能力的德行。 教师要具有现代教育信念的德行。 教育必须有益于人本身的发展和有益于社会；教育政策和改革应该力求使教育达到精益求精的程度；教育决不能忽视一些基本价值；教育及其系统应由整个社会负责。 2.1 道德的概念 “道德”的概念：“道”原指人行走之路，后引申为万事万物运行的规律。“德”则与“得”相通，“德者，得也”，有获得、拥有之意，指主体的人对“道”的获得和把握，是个人的品质和品德，包含了获得他人的信任和内心的满足。 从根本上讲，道与德的关系要解决的是，人作为自然的存在于自由的存在这种双重存在的关系问题。 2.2 什么是教师的德行？ 是指教师在教育教学过程中不断修养而形成的一种获得性的内在精神品质，既是教师人格特质化的品德，也是教师教育实践性凝聚而成的品