协调关系提升质量——浅谈课程管理中几对关系的处理.ppt

读出味道来… 四、“增”与“减” 解读，赋予了作品以生命； 解读，拉近了师生间的距离； 解读，减轻了案头工作。 我的认识 案头工作不求多，但求精，减少案头工作不能以降低工作质量为代价，作为管理者，既要设身处地地体察教师的辛劳，又要坚持教育的质量与标准，倡导巧干不苦干，追求“减量而不减质”。 五、“自评”与“他评” 《上海市幼儿园园长课程管理指导意见》指出： 要结合幼儿园自身的特点，逐步形成自评、互评与他评相结合的保教质量监控与评价机制。 五、“自评”与“他评” 我园打破管理者权威式的评价格局，尝试采用“对话式评价”方式，将教师的“自评”与“他评”相结合，创设“合作”、“交流”、“对话”的平台，增强教师自我评价、自我诊断、自我改进的意识和能力。 五、“自评”与“他评” 案例：班级工作月交流 背景： 本着“规范日常工作，展现个体优势”的原则，建立“班级工作月交流制度”。 五、“自评”与“他评” 具体做法： 以班级为单位，围绕班级日常工作的重点内容，每月由园教科研室选定交流项目，进行班际交流。 * 协调关系 提升质量 ——浅谈课程管理中几对关系的处理 南阳实验幼儿园 李文静 提升课程管理有效性的关键 处理与协调好课程组织实施中的各种关系。 一、“收”与“放” 《上海市幼儿园园长课程管