培养学生的独立思考能力.docVIP

. . 浅谈如何在数学教学中培养学生独立思考的能力 简阳市实验小学 都敏 在小学课堂中，我时常发现，很多学生已经形成了从众的思维定势，当老师提出一个略有难度的问题时，学生们的目光总会不由自主地集中到几个成绩优秀的学生身上，等着听他们回答，不愿有自己的思考，不敢标新立异，久而久之，这些孩子课堂上基本不举手不发言，只充当听客，独立思考的能力将无可挽回地萎缩掉。我们小学数学教学面临的重要目标就是培养学生的思考能力。新课标中要求：学习化社会的到来，数学课程要重新认识并着力改革学生的学习方式，使学生在数学课程中学会学习，以适应终身学习的需要。培养独立思考能力已成为众多国家课程目标之一，培养和提高学生的独立思考能力是教学走在发展前面的前提和核心。 从教学全过程的发展情况看，学生学习能力的客观发展进程一般有五个阶段：1、完全依靠教师的阶段；2、基本上依靠教师的阶段；3、相对独立地进行学习的阶段；4、在教师指导下可以基本上独立的学习阶段；5、学生完全独立地进行系统学习的阶段。在正常的情况下，小学学生具有了自己阅读所学教材的能力，大略明白所要学的内容，但是并一定能够理解得确切、全面、透彻，也不一定能够抓住要领，并且会感到学习上有许多困难，同时，他们还没掌握一套自学的方法和养成自学的习惯，所以教学过程发展到高段阶段，就进入了以学生相对独立学习为主的阶段。 为学生获得终身学习的愿望和能力，促进可持续发展，培养学生的独立思考能力是关键。 创设问题情景，唤起学生积极思考，学会发现问题 心理学家告诉我们：思维过程通常是由于需要处理某种困难，需要理解某种事物，以及需要解决某种问题而开始的，要求学生积极思考问题，就必须在他们面前提出问题，激起他们对解决这个问题的欲望；教学实践也表明，教师只有精心创设问题情景，诱发学生强烈的求知欲，他们才能主动探索，积极思考，进而获得发展。 1．给予时间与空间，善于思考，创设问题情景。 教师要善于将教材内容转化成适于学生探索的一个个有探索价值的问题，给学生一个独立思考的时间和空间，学生经过自己的酝酿和思考，有了自己的想法和观点，课堂交流与讨论才能深入，才能有心灵的交融和思维的碰撞。例如:学习人民币的认识时,组织学生如下活动 师:商店里有哪些东西？（课件出示：练习本5角，铅笔8角,小刀1元）从小银行里取多 少钱就可以买到练习本？（让学生自主探索,培养学生自主探究的能力），指名学生上台说一说。付钱时有不同的取法吗？（学生积极动手操作,思考发表各自方法） 生甲:第一种取法:取三个五角硬币,八个一角硬币. 第二种取法:取四个五角硬币,三个一角硬币. 第三种取法:取三个五角硬币,四张二角纸币 第四种取法:取四个五角硬币,一张二角和一张一角. 生乙:我取二个五角,六个二角和一个一角 还可以取一张一元,二张五角纸币,再取三张一角纸币 …… 师:想一想最简洁的取法是什么? 在教学中通过创设生活场景，可以使原来枯燥的，抽象的数学计算富有生活气息，变得生动形象，富有情趣，从而激发学生的学习欲例如，在学习 = 2 \* GB2 ⑵将以上四个式子表示成除法算是，接着引导学生分析后四个式子的特点和规律，顺利引入同底数幂相除幂相减的法则。因此，在教学中，教师要善于在新旧知识的衔接过渡或转化时巧妙地创设问题情境，引起认知冲突和认知期待，促使学生应用旧（已有）知识去探索新知识。 2、利用趣味性的问题，创设问题情境 生动而有趣的学习材料总是吸引人的，特别是中等学校的学生，趣味十足的数学问题可引导他们对问题的不断探究和深入思考。学生在这种情景下，会乐于学习，且有利于他们对信息的储存和对数学问题的理解，数学中不乏有趣的事例。如，如学习鸡兔同笼问题时，设置：鸡兔49，100条腿满地走，问鸡兔各几之？学生被这个有趣问题吸引，思考问题的答案。以“趣”引“思”，使学生处于兴奋状态和积极思维状态。这是诱发学生主动学习的一种好方法。 3、利用数学实验，创设问题情境 教育家陶行知提倡：“行是知之始，知是行之成”。此中的行指实践，实践的一个部分就是动手实验，通过实验创设问题情境。一方面可以提高学生的积极性，因为数学课一般来说讲得较多，动手较少，另一方面也可以让问题更生动直观。如：初一数学§5.6三角形的内角和、外角和教学时，结合问题教学可让学生画一个三角形ABC,剪下三个内角拼在一起，并用直尺检验，检验∠α+∠β+∠γ为一平角。 4、从解决实际问题的需要出发，创设问题情景 人人学有价值的数学。只有当问题与学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的，才是有价值的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。如：买房问题，是贷款还是一次付清哪一个更合算？家里使用市内电话，怎样打电话最省钱，设计一个方案。　他们都来自于学生的身边，都能引起学生极大的兴