高中生物学新教材特别加强生命科学发展史教育.docVIP

高中生物学新教材特别加强生命科学发展史教育1 在教学中渗透生物学史的环节1.1 生物学教学的基本环节 教学价值是在一系列教学环节的开展中得以实现的。虽然在生物学教学中已经形成了许多行之有效的教学模式，但我以为，大多离不开如下三个重要的基本环节（图1）。创设问题情景 科学 归纳总结提出问题 探究 实践运用图1生物学教学中的三个基本环节在各教学环节中都可适时渗透科学史的教学，促进学生在知识、能力、情感态度观领域的发展。1.2 渗透生物学史的一般方法 在“创设问题情景、提出问题”和“实践运用”环节中，我们可以采用“引入史话”或“插入史料”来渗透；在“科学探究”环节中，可以通过“实验的再现”、“媒体的演绎”以及“经典实验的改进”等途径来渗透（图2） 引入史话 插入史料 创设问题情景 科学 归纳总结 提出问题 探究 实践运用 实验的再现 媒体的演绎 经典实验的改进图2渗透生物学史的一般方法2 教材增加了生命科学发展史方面的内容2.1 引入科学史话，创设问题情境新教材比较注意对生物学史方面内容的选取，不仅被提到的生物学家的名字有30个左右，而却且对他们的工作特别是一些重要的生物学发现都有适当的说明介绍。下面略举几例加以说明：例一：新教材在《绪论》中，以较大的篇幅简明扼要地介绍了生物科学发展史中的几个主要阶段及其代表性的成就，这是现行教材所没有的。新教材将这几个主要发展阶段概括为：描述性生物学阶段→实验性生物学阶段→分子生物学阶段，并就生物科学史上的重要事件和当代生物学的新进展作了适当的介绍。新教材的这一变化，使学生在学习本课之前，能大致了解生物科学发展的脉络。例二：新教材在第三章“生物的新陈代谢”中增设了“酶的发现”的教学重点。分别介绍了五位科学家所做的贡献。意大利科学家斯巴兰让尼（L.Spaiianzani）设计了一个巧妙的实验，发现胃具有化学性消化的作用；德国科学家施旺（T.Schwann）在1863年，从胃液中提取出了具消化作用的某种蛋白质；美国科学家萨姆纳（J.B.Sumner）在1926年，从刀豆种子中提取出脲酶的结晶，并通过实验发现脲酶也是一种蛋白质；进入20世纪80年代以后，美国科学家切赫（T.R.Cech）和奥特曼（S.Aitman）发现少数生物的某些RNA也具有催化作用。从酶的发现史，我们可以看出概念形成的思维过程。值得注意的是，现行教材将酶定义为“活细胞产生的具有生物催化作用的一种特殊蛋白质”，新教材则将“蛋白质”改为“有机物”。由此可见，科学家对酶本质的认识也是不断深入和不断修正的。例三：在第三章中教材还增加了“光合作用的发现”教学重点，也分别介绍了五位科学家所做的工作。英国科学家普里斯特利（J.Priestely）在1771年，发现植物的光合作用能更新空气；德国科学家萨克斯（J.von Sachs）在1864年，通过实验证明，氧是叶绿体释放的和叶绿体是光合作用的场所；美国科学家鲁宾（S.Ruben）和卡门（M.Kamen）在20世纪30年代，又进一步证明光合作用释放的氧来自水而不是二氧化碳。这一介绍至少带给学生这样的信息；我们今天对光合作用的认识是经过几代科学家、历经300余年的艰苦探索才逐步建立的。例四：新教材在第四章“生命活动的调节”中，增加了“生长素的发现”的教学重点。书中介绍了三位科学家所做的工作，这三位科学家分别是学生已熟知的达尔文（C.R.Darwin，1880）、荷兰科学家温特（F.W.Went，1928）和郭葛（F.Kogl，1934），由于他们巧妙的实验设计使得生长素成为第一个被发现的植物激素。这一教学内容突出了科学发现过程中逻辑推理的思维法，对培养学生初步的科研能力和有好处。此外，新教材以必学或选学的形式还分别介绍了比利时学者比耐登（E.van Beneden，1883）在研究受精作用时的发现。德国科学家福格特（W.Vogt，1929）在研究动物胚胎学时的发现，美国科学家沃森（J.D.Watson）和英国科学家克里克（F.Grick.1953）在研究DNA分子结构时的发现，以及英国科学家道尔顿（j.Daiton）对人类色盲的发现等等。在这样一个史例的背景下，教师的设疑能激发起学生强烈的探究欲望，从而充分调动学生学习的积极性，之后课堂教学的有效性也就大大提高了。2.2 插入有关史料，理论应用实践 在学生学完“性别决定和伴性遗传”的相关知识后，插入史料“英国皇家血友病史”：英国的维多利亚女皇夫妻都未患血友病，他们有两个儿子和四女儿，大儿子奥波得因患血友病早夭；另一个儿子爱得华健在并继承了皇位；另有两个女儿分别同正常的男人结婚，各生有一