高中生物生活化教学的实效性探索与思考.docVIP

PAGE PAGE 4 高中生物生活化教学的实效性探索与思考 浙江省定海第一中学 黄晓芬 摘要：高中生物课程与教学改革关注的一个热点问题是如何贴近学生的生活与实际。生活化是新课改倡导的一种教学方式，在高中生物课堂中开展生活化教学，促进学生书本知识向实践能力的转化，让学生在生物学习中体验生活的内涵、在生活中学习生物知识，从而提高学生的综合素质和学习能力。本文就高中生物生活化教学的时效性进行了探索与思考，指明了生活化教学情境创设的理论依据和内涵，希望生物课堂因生活而精彩，生活因生物课堂而丰富，从而为新课程教学增添知识的源泉和生活的活力。 关键词：高中生物 生活化 实效性 探索思考 一、分析现状、提出问题 《高中生物课程标准》指出要“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”。《生物教学指导意见》也指出，学生通过学习生物学获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用。然而，在高中生物教学中，教师的教学方式、学生学习的课程内容与生活实际有着较大的差距，生活化的研究涉及甚少。我们教师非常重视生物知识、概念理论的教学，而很少关注这些知识与学生的生活有哪些联系，使学生感受不到生物的趣味和作用，影响了学生的学习需求和学习兴趣。同时生物不像语文，数学这些学科那样受学生重视，因此生物教师如果不想方设法让生物课的形式和内容吸引学生，学生会失去学习的动力，影响了学生学习生物学的兴趣。 学生究竟喜欢怎样的课堂模式呢？为此，我们在本校高二学生中进行了调查，本次调查共设计了4个问题，从学生最喜欢的课堂氛围、喜欢的导课方式、课堂的内容以及解决学习上困惑的方式等方面进行了调查。调查结果如下： 从图1可以发现，学生最喜欢的课堂氛围是轻松活泼的，带有生活化的课堂教学可以带给学生这种氛围；图2告诉我们学生最喜欢的导课方式是实例导入，通过生活中的实例导课，让学生带着学以致用的观点去听课，相信效果会比较好；43%的学生认为，对于解决学习上的困惑，小组讨论是比较好的方式，36%的学生还是倾向于老师的解答；从图4可以发现，75%的学生人为生物课堂的内容应该是理论联系实际的，这需要老师在传授生物知识时，从内容到形式都应注意加强与生活联系和实用性。生物学是贴近生活的学科，因此，在我们的课堂教学中，教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出生物问题，让学生体会到生物就在身边，感受到“在情景中学习生物是最有趣的，为生活而学生物是最有价值的。”从而体验到生物的魅力，并能随时把所学的生物知识应用到生活中去，培养学生的生物应用能力。 二、理论依据、原则及涵义界定 1、理论依据 （1）陶行知生活教育理论 教育学家陶行知先生指出：“生活即教育”、“为生活而教育，在生活里找教育”。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。这些理论为我们阐明了生活与教育的关系，强调调动理论联系实际，达到教与学的最好效果。 （2）皮亚杰的知识建构理论 该理论指出，教学应该让学生从生活中，从周围的事件中，获得最直观的经验。学生在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识，学习者通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。 2、原则 （1）实践性原则：从学生的现有经验出发，使知识呈现形式贴近学生的生活经验，加强与学生生活的联系和生活实践，沟通生物与生活的联系，提高学生生活实践的能力，培养和形成良好的个性品质和学习习惯。 （2）现实性原则：从现实生活中选取生动形象的典型情境，把生物知识生活化，让学生体会生物与生活的联系，增强学生学习生物的乐趣 （3）开放性原则：促使学生思维呈现活化状态，从不同的角度提出问题，分析问题并用不同的方法来解决问题。 3、高中生物教学生活化涵义 是指在生物教学中，从学生的生活经验出发，联系生活讲生物，体现“生物源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习兴趣，学会运用生物知识去解决日常生活中的问题。让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供可以观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围的事物中学习和理解生物，体会到生物课堂就在我们身边。 三、生活化教学的实效性探索策略及过程 本教学模式操作流程示意图如下： 激发兴趣导入生活提出问题贴近生活合作探究体验生活总结反思感悟生活 激发兴趣 导入生活 提出问题 贴近生活 合作探究 体验生活 总结反思 感悟生活 热点激发兴