物理课堂教学中培养创新意识之我见.doc

物理课堂教学中培养创新意识之我见培养创新意识之我见 顺德华侨学周璐 [关键词] 创新意识、课堂教学、多媒体教学、教学评价、教学民主、协作学习、生惑[论文提要] 我国的物理教学方法重演绎推理,按部就班,严谨认真,但缺乏创新意识。笔者认为现代教育目标应是培养创造性人才,应彻底转变“以教师、课堂、教材为心”的传统教学思维,积极实践基于“教学民主”、“主动探索”、“协作学习”、“合理评价”等新型物理教学模式的建构。众所周知,教育创新的主阵地是课堂,学生求知的大部分时间在课堂上度过,课堂教学成为学校教育的主要形式,因此实施课堂教学创新势在必行,作为教师应不断地更新观念,实行教学民主,运用多媒体教学,增强教学内容的新颖性、趣味性和民主性,转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的单向灌输知识的教学方法,才能使学生树立创新意识和创新能力,在未来的科技竞争成为创造性人才。 创新意识是指对自然现象和社会现象具有好奇心,不断追求新知,独立思考,会从不同的角度发现和提出问题,进行探索和研究。培养学生的创新意识是国家持续发展的需要,是党的教育方针落实的具体要求,也是高阶段各科的教学目的之一。教育创新的主阵地是课堂,学生求知的大部分时间在课堂上度过,课堂教学成为学校教育的主要形式,尤其是物理学科的特殊性,学生创新思维的养成、创新能力的提高主要在物理课堂教学过程完成。创新意识更是未来社会选拔人才的一个重要因素,如近十年的物理高考试题就有所体现,它通过创设一些开放性试题、新颖的情境试题、探究性试题、常规题目特殊求解、用一般的思维方法去处理某些较难问题、调整试卷难度分布等方式来考查考生思维的灵活性、开放 性等创新意识。在高阶段怎样才能培养学生的创新意识呢? 一、发挥主体作用,实行教学民主,善为学生“惑”,激发求知欲望 课堂教学是师生情感交流的场所,既然是交流,就应有教与学的双边活动。自从19世纪初德国哲学家、教育家赫尔巴特提出把教学作为教育的主要手段以来,以课堂教学为心,以教学讲授为心,以教材的内容和教学大纲为心的教学模式便逐渐在世界范围内形成趋势,这样一来,为教育走向规范化、程序化提供了可能,但同时,也一定程度地使教育内容和形式陷入呆板和单一,抑制了教育机能的创造因素和受教育者的创新意识。因此,在物理课堂教学应发挥学生主体作用,实行教学民主,反对物理教师“满堂灌”和“一言堂”,反对学生满足于接受和模仿。否则教师就沉浸在“权威感”,认为是求知的“先行者”,致使“自我感觉良好”,处处“居高临下”,而学生则盲目迷信教师,盲目作笔记,认为教师的每一句话都是“真知灼见”,做的每件事都是“天经地义”。只有教师淡化“感觉良好”、学生自主参与课堂才会营造出教学的民主气氛,激励物理教师的思维活力,促使学生创新意识的形成。 教师教学民主除传道、授业、解惑外,还包括“生惑”。亚里斯多德说过“思维是从疑问和惊奇开始的”,因为疑问能使学生心理感到茫然,认知产生冲突,促使学生积极思考。从这一角度上说,创新始于问题,没有问题何来创新?爱因斯坦说得好:“找出问题比解决问题更重要,因为解决问题只需要教学或实验的技巧,而发现新的问题,新的可能性,以及从一个新的角度来看旧问题,必须有富有创造力的想象力。”因此,在物理教学课堂创新活动,为了提高学生学习的兴趣,进而更好地发挥主体作用,教师应善于从教学内容出发,用名人轶事、历史典故、智力趣题、科学猜想、身边的具体事例等,提高学生学习的兴趣,引导学生对某些现象、事实进行纵深思考,启发学生进行求异思维,类比联想,归纳猜想,极大地激发学生的求知欲望,这种不断地善待学生的质疑,以问题为突破口,积极为学生创设问题情境,着力培养学生问题能力,鼓励学生勇于质疑、善于释疑,捕捉学生思维的“火花”与“灵感”,推动学生不断地发现和提出新问题,最终达到培养学生创新意识的目的。 二、引导学生多维分析思考,比较鉴别出新,提高创新素养 在课堂教学,通过各类习题的训练,可以达到巩固基础知识,熟练基本技能的目的。但如果仅仅如此,有些好的习题的作用远远没有得到发 挥,我们在讲解习题时,应注意从习题的立意,解题所需的知识与 方法,问题的情境等诸方面加以思考,做到一题多解,一题多思, 一题多变,积极引导学生进行求异思维。例如在讲完《用单摆测定当地的重力加速度》的实验思维之后,笔者与学通过联想、想象归纳了几种测定重力加速度实验方法,其诸多学生的想法具有创新意识。譬如通过类比获得简谐振动图象的直观、纸带留迹思维和位移的概念设计出一例题:如图1所示,一块质量为2 kg、涂有碳黑的玻璃板,在拉力F的作用下竖直向上做匀变速直线运动.一个频率为5 Hz的振动方向为水平且固定的振针,在玻璃板上画出了如图所示的图线,量得OA=1 cm,OB=4 cm,OC=9 cm.求拉力F的大小. (不计一切摩擦阻力